摘要：隨著高校擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育從精英教育走向大眾化教育，大學(xué)本科教育工作面臨著挑戰(zhàn)，各高校正大力推行教學(xué)改革。本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)高等學(xué)校新興的一項(xiàng)探索性教育管理制度，是我國(guó)高校探索育人的新途徑和新模式。在當(dāng)前形式下，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制勢(shì)在必行。本文從黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，介紹了導(dǎo)師制的作用，指出目前本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制 本科生導(dǎo)師制 教學(xué)改革

本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前我國(guó)高等院校提高本科教育質(zhì)量的重大措施之一，是本科教育機(jī)制的重大創(chuàng)新。實(shí)施本科生導(dǎo)師制度是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生思想工作的有力補(bǔ)充，是把教學(xué)和學(xué)生思想政治工作有機(jī)結(jié)合的一種有效的嘗試，也是因材施教的具體體現(xiàn)。它是在師生雙向選擇的前提下，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、品德和生活等方面進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)的教育制度。[1]

一、本科生導(dǎo)師制的作用

導(dǎo)師制教學(xué)管理模式源于14 世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，本科生導(dǎo)師制作為教改的主要措施之一，在我國(guó)得以廣發(fā)推廣，并使學(xué)生大受裨益。其重要作用體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：

（1）本科生導(dǎo)師制有利于個(gè)性化的人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)的班級(jí)集中性課堂教育是同步化和標(biāo)準(zhǔn)化的，對(duì)所有學(xué)生是一致的，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，忽略了學(xué)生興趣、特長(zhǎng)的培養(yǎng)，不利于個(gè)性的充分發(fā)展，更不利于師生之間的充分交流和相互了解，教學(xué)相長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)。

（2）有利于大學(xué)生心理健康教育。在校大學(xué)生正處于身體和心智逐漸成熟，但生理和心理上的發(fā)展仍處于不穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期。本科生導(dǎo)師可以利用和學(xué)生“家人式”、“密友式”、“師徒”式的親密關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，教育學(xué)生積極進(jìn)取、開(kāi)闊胸襟、自立自強(qiáng)、奮發(fā)向上，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、協(xié)作的能力，為將來(lái)走向工作崗位、更好的適應(yīng)社會(huì)奠定必要的心理基礎(chǔ)。[2]

（3）有利于大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。導(dǎo)師可以通過(guò)課堂教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、實(shí)踐研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等活動(dòng)，“手把手”的指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)程更加及時(shí)、更加專(zhuān)業(yè)、更加細(xì)致，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、開(kāi)展本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

1.生師比過(guò)高

目前我院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在校本科生較多，與之相對(duì)的是導(dǎo)師資源缺乏，同時(shí)由于每學(xué)年都有教師外出進(jìn)修、掛職學(xué)習(xí)鍛煉和脫產(chǎn)讀博，目前全職在崗的老師數(shù)量比較少，生師比達(dá)到了30:1以上。這種嚴(yán)重的供求不平衡，給開(kāi)展本科生導(dǎo)師制就帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題：如果期望取得較好的效果，勢(shì)必對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，而導(dǎo)致最后有些學(xué)生有導(dǎo)師，有些卻沒(méi)有，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就可能造成教學(xué)資源享用不平等；而若實(shí)行全員導(dǎo)師制，現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重失調(diào)的生師比會(huì)導(dǎo)致老師想指導(dǎo)學(xué)生而心有余力不足，就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流不夠，達(dá)不到真正的指導(dǎo)目的。

2.學(xué)生的個(gè)性差異與教師一致性指導(dǎo)的矛盾

目前黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生既有統(tǒng)招二表生，也有聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生個(gè)性差異很大，并且以技術(shù)型、實(shí)用型為培養(yǎng)目的的聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生占很大比例。如果導(dǎo)師采取統(tǒng)一的指導(dǎo)制度和指導(dǎo)方法，容易造成一刀切，即對(duì)以學(xué)術(shù)發(fā)展為目標(biāo)和以實(shí)用培養(yǎng)為目標(biāo)的不同類(lèi)學(xué)生采用類(lèi)似的指導(dǎo)方法，這顯然是不恰當(dāng)?shù)?，也是不容忽視的?wèn)題。同時(shí)，為了更好地培養(yǎng)基礎(chǔ)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)，我專(zhuān)業(yè)實(shí)行的導(dǎo)師制是從大一開(kāi)始（大部分高校實(shí)行的是高年級(jí)導(dǎo)師制），導(dǎo)師與學(xué)生互相不夠了解、師生互選難以真正操作（現(xiàn)在實(shí)行的是統(tǒng)分方式），這樣就會(huì)使導(dǎo)師制無(wú)法達(dá)到預(yù)想目的和水平。

3.缺乏統(tǒng)一管理和指導(dǎo)規(guī)劃

我校本科生導(dǎo)師制目前還是試行階段，導(dǎo)師沒(méi)有指定的指導(dǎo)地點(diǎn)和指導(dǎo)方案，很多老師只能依托辦公室、實(shí)驗(yàn)室或會(huì)議室，或者授課之余利用教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的時(shí)間和具體內(nèi)容也很隨意，沒(méi)有連續(xù)性的進(jìn)行規(guī)劃。對(duì)于實(shí)踐方面，很到老師缺乏企業(yè)資源，無(wú)法從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提高起到指導(dǎo)作用，無(wú)力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃。

4.激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制不健全

目前來(lái)看，我專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的導(dǎo)師制完全是義務(wù)性質(zhì)的，教師沒(méi)有任何收益，缺乏激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，導(dǎo)師的工作內(nèi)容界定也不夠清晰，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系既不像研究生導(dǎo)師制一樣，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)有直接的、主要的貴任，也不像傳統(tǒng)意義上的本科生班主任制，需要承擔(dān)班級(jí)學(xué)生的事務(wù)管理。目前的導(dǎo)師制形式帶有較大的隨意性，對(duì)于許多導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，帶好帶壞一個(gè)樣。正如有些研究者所言，表面上雖然給本科生配備了指導(dǎo)教師，但是這種缺乏明晰的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制的導(dǎo)師制最后往往流于形式。再加之大學(xué)教師不僅要承擔(dān)較為繁重的教學(xué)任務(wù)，還有較重的科研壓力和職稱(chēng)晉升壓力，這使得指導(dǎo)教師普遍不愿意擠時(shí)間來(lái)精心培育自己指導(dǎo)的本科生。[3]

四、解決措施

1.加強(qiáng)導(dǎo)師制的規(guī)范化管理

建議學(xué)院出臺(tái)《本科生導(dǎo)師制管理辦法》，以文件形式規(guī)定本科生導(dǎo)師制的操作運(yùn)行方法，明確導(dǎo)師的權(quán)利業(yè)務(wù)。這個(gè)辦法應(yīng)該包括導(dǎo)師任職資格確定、導(dǎo)師的聘任程序、導(dǎo)師的職責(zé)、導(dǎo)師的管理與考核內(nèi)容、導(dǎo)師的任職期限等。如廈門(mén)理工大學(xué)就出臺(tái)了《廈門(mén)理工學(xué)院全日制本科生導(dǎo)師制管理試行辦法》，值得我們借鑒。該辦法規(guī)定了導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人生理想、指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和協(xié)助推薦工作等導(dǎo)師職責(zé)，還要求導(dǎo)師每學(xué)期開(kāi)學(xué)初必須與學(xué)生見(jiàn)面，每月與指導(dǎo)學(xué)生面談或集體指導(dǎo)不少于一次。同時(shí)，導(dǎo)師要做好相應(yīng)的工作記錄，每學(xué)年末導(dǎo)師必須接受指導(dǎo)學(xué)生的測(cè)評(píng)，并針對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果中提出的問(wèn)題，改進(jìn)下一步的工作計(jì)劃。其對(duì)導(dǎo)師的考核方式是學(xué)生評(píng)議占30％、系本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)議占40％、人事處評(píng)議占30%，同時(shí)將本科生導(dǎo)師工作納入教師日常工作范疇進(jìn)行管理。

2.不斷提高導(dǎo)師自身的綜合素質(zhì)

導(dǎo)師的職責(zé)不只是像普通課程任課教師那樣單純地傳授知識(shí)，而是要引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲取知識(shí)，因人而異地在學(xué)習(xí)、科研、生活、職業(yè)等方面予以指導(dǎo)。導(dǎo)師的素質(zhì)直接影響其培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，只有不斷提升導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，才能為本科生導(dǎo)師制的順利開(kāi)展提供基礎(chǔ)。導(dǎo)師必須做到政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想表現(xiàn)積極，具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，能夠認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生選課、學(xué)課，較高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生遇到的學(xué)術(shù)問(wèn)題。導(dǎo)師還需能夠積極指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)年論文、實(shí)踐報(bào)告、科研論文（并鼓勵(lì)公開(kāi)發(fā)表）等，有能力指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽、項(xiàng)目策劃比賽和科技活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待外語(yǔ)四、六級(jí)考試和國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等。導(dǎo)師不僅要知道“指導(dǎo)什么”，而且要懂得“怎樣指導(dǎo)”。深入的開(kāi)展本科生導(dǎo)師制，發(fā)揮優(yōu)秀導(dǎo)師的傳幫帶作用，就必須不斷提高導(dǎo)師自身的教育能力和綜合素質(zhì)。

3.建立配套的考核機(jī)制

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，無(wú)疑需要導(dǎo)師在完成應(yīng)有的教學(xué)科研之外，付出更多的時(shí)間和精力。在這種情況下，學(xué)校和學(xué)院就必須給予導(dǎo)師一定的專(zhuān)項(xiàng)報(bào)酬，將本科生導(dǎo)師工作量核算納入教師其他工作量范疇進(jìn)行管理，建立起相配套的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，提高導(dǎo)師工作的積極性。同時(shí)對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且在職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先上優(yōu)先考慮，而對(duì)那些考核不稱(chēng)職的導(dǎo)師，應(yīng)通報(bào)批評(píng)并警告甚至取消其本科生導(dǎo)師資格?？傊?，只有建立了與教師相關(guān)利益掛鉤的評(píng)價(jià)體系，才能保證這一制度真正的實(shí)行起來(lái)。

4.開(kāi)展PBL小組學(xué)習(xí)

PBL( Problem-Based Learning)即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[4]國(guó)外大量的實(shí)踐證明，PBL能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，目前看來(lái)，這種PBL小組學(xué)習(xí)是解決嚴(yán)重失調(diào)的生師比的現(xiàn)實(shí)可行辦法之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)師是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、輔導(dǎo)者，通過(guò)小組式的PBL學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，積極有效地參與團(tuán)體的活動(dòng)，從中學(xué)到分析和解決問(wèn)題方法。PBL教學(xué)模式符合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，促使教學(xué)靈活化、現(xiàn)代化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師對(duì)重點(diǎn)和學(xué)生模糊的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生在討論中提出的疑難和共性問(wèn)題作出分析解答，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的性格、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、思維方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

5.豐富指導(dǎo)方式

導(dǎo)師一人要負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生，這樣對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)比較困難。由于老師自己比較忙，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，所以導(dǎo)師的指導(dǎo)方式也應(yīng)該多樣化。除了定期與學(xué)生見(jiàn)面外，還可通過(guò)開(kāi)展第二課堂，深化閱讀課等形式，通過(guò)郵箱、電話、QQ群、BLOG、飛信等現(xiàn)代化電子通訊服務(wù)，或者使用校級(jí)精品課WEB-CT教學(xué)平臺(tái)等方式增進(jìn)與學(xué)生的交流。如果可能，還可以通過(guò)共同參加學(xué)術(shù)交流會(huì)、參觀訪問(wèn)、集體旅游等方式，增進(jìn)師生的情感交流。

本科生導(dǎo)師制是本科教育學(xué)分制的一個(gè)很好的輔助制度，對(duì)于從根本上提升本科生的素質(zhì)教育有著重要意義。由于本科生導(dǎo)師制在我院是初次實(shí)行，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗(yàn)，在管理機(jī)構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理內(nèi)容等許多方面還不健全，可以說(shuō)本科生導(dǎo)師制在我院依然處于探索的階段，尚待成熟和完善。為了更好地推行學(xué)院的導(dǎo)師制，筆者期望在學(xué)校各個(gè)部門(mén)的支持下，結(jié)合本校的實(shí)際情況，尋找到符合校情的導(dǎo)師制方式，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]謝仁恩，陳曙光，李華新.國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域PBL研究的定量分析.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009(02)