摘要：園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體建構(gòu)的課程。本文針對內(nèi)蒙古地區(qū)的幼兒園園本課程的現(xiàn)實情況，總結(jié)了本地區(qū)幼兒園園本課程發(fā)展的現(xiàn)狀特征，進(jìn)一步闡述了園本課程發(fā)展的策略，意在促進(jìn)幼兒園園本課程的建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：蒙古族地區(qū) 園本課程 發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)前教育領(lǐng)域受校本課程開發(fā)的影響，開始了園本課程的開發(fā)。園本課程開發(fā)與建設(shè)主要強(qiáng)調(diào)幼兒園所處的地理位置、幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀以及本園的師資狀況、所在地區(qū)的教育狀況、家長狀況還有最核心的是本園幼兒發(fā)展的狀況。內(nèi)蒙古地區(qū)根據(jù)自己蒙漢融合的地域特征，不斷發(fā)展“自己的課程”，逐漸形成了富含本土化文化的園本課程。經(jīng)過對幼兒園的走訪，總結(jié)出了幼兒園園本課程發(fā)展現(xiàn)狀和策略。

一、內(nèi)蒙古地區(qū)幼兒園園本課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.具有明顯蒙古族文化特征的園本課程存在

在調(diào)查中能看到很多根據(jù)蒙古族地區(qū)文化特點(diǎn)，利用地域特色開發(fā)的園本課程的存在。這一課程在文化的不斷交流和融合中形成，即繼承了蒙古族的先祖文化，又滲透了漢族的傳統(tǒng)和現(xiàn)代文明，體現(xiàn)了和諧的民族園本課程。最為典型的就是蒙漢雙語課程的實施和開發(fā)，幼兒民族藝術(shù)律動操、羊棒骨操，安代舞等興趣活動的開展。這些課程的蒙古族文化特色明顯，發(fā)展?jié)摿Υ?，發(fā)展時間長，也積累了豐富的課程開發(fā)經(jīng)驗和資源。這是比較成熟的利用蒙古族地域特色與優(yōu)勢來發(fā)展的園本課程的路徑，可以說是蒙古族課程的標(biāo)志。

2.根據(jù)蒙古族地區(qū)幼兒園的特點(diǎn)，一些幼兒園率先開展園本課程開發(fā)，但存在嚴(yán)重的地區(qū)差異。

蒙古族地區(qū)的幼兒園都極富蒙古族地域文化的特色，一些幼兒園從園本課程提出時就開始有意識地總結(jié)和發(fā)展本園的園本課程。特別是在一些示范性幼兒園中，利用較深的積淀與優(yōu)勢的特色課程資源來嘗試開展園本課程。例如通遼是蒙古族版畫之鄉(xiāng)，有的幼兒園就利用這一特色發(fā)展為“科爾沁藝術(shù)教育版畫基地”，開展幼兒版畫課程。從城鄉(xiāng)發(fā)展角度來看，城市幼兒園利用相對齊全的設(shè)施，把最優(yōu)質(zhì)的保教質(zhì)量和鮮明的園本特色呈現(xiàn)給孩子，課程也采取多元化選擇和個性化發(fā)展。農(nóng)村幼兒園則充分利用農(nóng)村豐富的本土資源，培養(yǎng)幼兒對生活、對農(nóng)村的熱愛之情，形成具有地方特色的“園本課程”。也是因此出現(xiàn)了課程發(fā)展上的良莠不齊。

3.能夠根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)和相關(guān)政策為指導(dǎo)開發(fā)適合的園本課程。

相關(guān)法律法規(guī)和相關(guān)政策是幼兒園開設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)。內(nèi)蒙古地區(qū)園本課程的開設(shè)中，幼教的從業(yè)管理者和相關(guān)人員，也以此為依托開發(fā)園本課程。從幼兒園的介紹中都能看到很多這樣的文字：“建園20年來，在黨的民族政策的指引下，在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，幼兒園運(yùn)用科學(xué)和現(xiàn)代化的管理手段，不斷學(xué)習(xí)國家教育部頒發(fā)的《幼兒園暫行教育綱要》及有關(guān)幼教理論，聽取專家講座，做到細(xì)細(xì)琢磨，反復(fù)討論，真正掌握幼兒園工作的目標(biāo)、原則，對園本課程有一個全面了解，提高課程構(gòu)建的理論索養(yǎng)?！蓖瑫r幼兒園都紛紛在政策指導(dǎo)和扶持之下建立了富有時代和地區(qū)特色的園本課程。例如有的幼兒園“設(shè)置了行為習(xí)慣、體育活動、語言、常識、計算、美工、音樂等教育教學(xué)內(nèi)容，還增設(shè)蒙語佳話課”；有的幼兒園“在開設(shè)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)W科的同時，又增設(shè)了幼兒英語課，并進(jìn)行了幼兒“三語”整合實驗研究”等等。所以內(nèi)蒙古地區(qū)的幼兒園的課程建設(shè)方面都會根據(jù)法律法規(guī)進(jìn)行開發(fā)和推進(jìn)。

4.一些幼兒園把特色課程等同于園本課程

內(nèi)蒙古地區(qū)的幼兒園的民族特色課程數(shù)量更多，例如民族舞蹈、蒙古族跳棋、樂器、美術(shù)特長班等。當(dāng)幼兒園“只是為了迎合市場需要吸引家長的眼球而開發(fā)這些特色功利性課程”時，真正的園本課程就很少存在其中了。幼兒園也會自得其樂的把這些苦心創(chuàng)設(shè)的特色課程換上了“本園特色課程”的標(biāo)簽，所以免不了存在將園本課程和特色課程混淆的現(xiàn)象。

5.園本課程開展中存在幼兒園我行我素現(xiàn)象

很多幼兒園在進(jìn)行園本課程的開發(fā)中都能根據(jù)相關(guān)政策和法規(guī)的指導(dǎo)精神行事，但也出現(xiàn)了在具體實施的過程中幼兒園“自己說了算的”現(xiàn)象。自行決定幼兒園的發(fā)展方向、決定課程目標(biāo)和內(nèi)容，對于特色課程給予更多的支持和發(fā)展空間。

6.存在很多園本課程發(fā)展中的制約因素

園本課程的實行阻礙切實的存在，而且不僅僅是資源條件的制約。首先在傳統(tǒng)教育理念的影響下，管理者的決策獨(dú)斷、教師在教學(xué)過程中多按照教材和指導(dǎo)用書的要求開展活動、專家和幼兒園關(guān)系疏遠(yuǎn)等一直困擾著園本課程的開展。其次教師作為課程開發(fā)的主體，缺乏園本課程開發(fā)的綜合知識和能力，并且教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和科研任務(wù)繁重?zé)o暇再去開發(fā)新的課程。社會資源也很難引入到幼兒園的課程開發(fā)領(lǐng)域。這些是園本課程普遍存在的制約條件，蒙古地區(qū)的幼兒園也沒能跳出這些因素的制約。

二、發(fā)展園本課程的策略

1.加快幼兒園園本課程觀念的更新。

從幼兒園的管理者到教師每一位課程的參與者都需要先從觀念更新入手，形成課程開發(fā)的意識和觀念，有了正確的課程觀念作指導(dǎo)，園本課程的開發(fā)就有了可靠的依據(jù)。

2.園本課程整體開發(fā)，層級發(fā)展。

全區(qū)幼兒園都應(yīng)該開展幼兒教育課程改革實驗，所有幼兒園都要開發(fā)建設(shè)自己的園本課程。多進(jìn)行幼兒園課程改革工作專家論證會等相關(guān)的交流活動，以一點(diǎn)帶動一面，在推廣到全區(qū)。

3.各幼兒園要從本地區(qū)、本園的實際出發(fā)，最大限度地提升該幼兒園教育成效，建立幼兒園園本課程設(shè)計團(tuán)隊。

幼兒園的教師在課程開發(fā)中處于及其關(guān)鍵的地位，他們是園本課程的主要負(fù)責(zé)人，要想很快提升教師退伍的整體課程開發(fā)水平就需要建立一支團(tuán)結(jié)、平等的合作團(tuán)隊，資源互補(bǔ)、優(yōu)勢互補(bǔ)。

4.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師園本課程教育觀念和主體意識

教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)的開展，與專家、學(xué)者的交流、幼兒園之間的觀摩、競賽等活動都可以提示教師的教育觀念和主體意識。并且要利用園本課程在開發(fā)的契機(jī)，讓幼兒園教師都能認(rèn)識到自己幼兒園的獨(dú)特性，能創(chuàng)造自己課程的獨(dú)特性，并能賞識自己幼兒園的獨(dú)特性，并有信心不斷去發(fā)展、完善自己幼兒園的獨(dú)特性。

5.充分發(fā)揮全社會各階層的力量發(fā)展園本課程

課程開發(fā)并不是一個簡單的、隨意的過程，不是任何幼兒園、任何人都能夠進(jìn)行的活動。園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人員都有權(quán)參與到園本課程的開發(fā)和建設(shè)上來。并且幼兒園要在開發(fā)本園資源的同時，借助外力，獨(dú)辟蹊徑，利用地域特色開發(fā)園本課程。

總之，蒙古族地區(qū)文化特色突出，教育特點(diǎn)明顯，園本課程的發(fā)展有豐富的土壤和資源，目前只要在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)不足，勇于創(chuàng)新，一定可以發(fā)展出優(yōu)秀的富有內(nèi)蒙古特色的園本課程。

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