我國的跳水運動員郭晶晶在高手林立的奧運場上鎮(zhèn)定自若，屢屢擊敗對手，在最高的領(lǐng)獎臺上微笑著，靠的是什么?自信心!一個人若經(jīng)常體驗到失敗的痛苦，就會低估自己的能力，喪失信心。作為歷史課的任務之一，歷史教師要盡可能滿足學生的需要。使學生獲得成功，增強其成功的體驗:這樣學生才會肯定自己，相信自己，增強自信心，進而激勵自己不斷地去探索，去爭取成功，從而真正成為新課標要求的課堂的主人。為幫助學生成功，教師必須努力改變教學方法，滿足學生的需求，創(chuàng)設(shè)成功機會。從情感維度上處理教材，使教材和學生需要相統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學生的學習心向，培養(yǎng)自信心。

一、鼓勵喚起自信心

認可學生是促進學生自信心產(chǎn)生的催化劑。作為教師要時刻留意每一位學生，哪怕是一點點微小的進步，都應給予鼓勵，喚起學生的自信心。例如:學習《隋的統(tǒng)一與大運河》一課時，提出“情為什么要開鑿大運河?”學生總結(jié)的不是很全面，但教師要對學生的回答加以肯定，鼓勵學生繼續(xù)思考。最后教師做簡單的概括，并重點強調(diào)這是同學們善于思考、積極回答的結(jié)果。這足以成為樹立信心的動力源泉，喚起學生自信心。

二、活動產(chǎn)生自信心

多活動即讓學生參與各種活動，為他們自我表現(xiàn)和獲得成功提供機會。據(jù)中學生尤其是初一學生愛動、注意力難以持久的特點，教學過程應使學生的聽課與活動交替進行，動靜合理搭配，調(diào)節(jié)學生的注意力，更重要的是學生大量參與教學活動，自我表現(xiàn)的機會多了，相對來說，成功體驗也多了，產(chǎn)生了自信心。

在教學中，教師著力引導學生多思考，讓他們自己動腦、動手，親自經(jīng)歷獲得知識的形成過程，獲得各種勞動成果，體驗成功。每節(jié)課中還應盡可能地為每一個學生提供發(fā)言交流的機會，如課堂上的個別發(fā)言、小組內(nèi)的相互交流、同桌間的交流、教師與個別學生的交流。例如學習《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》一課時，讓學生說一說趙州橋設(shè)計的巧妙之處在哪里?學生的見解各不相同。有如學習《璀璨的文學藝術(shù)》一課，讓學生描摹敦煌壁畫中的飛天圖案，感受“天衣飛揚，滿壁風動”的神韻，可以想象學生描摹的是結(jié)果，但通過學生與學生間交流，教師與學生間交流，最后對每一副作品都加以肯定。學生會為自己獨特的見解而感到喜悅與歡欣，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，而產(chǎn)生自信心。

三、反饋發(fā)展自信心

快反饋，即對學生的學習結(jié)果及時加以反饋，肯定成績，克服失誤，從而調(diào)節(jié)教學過程，在每一個層次的教學過程，既有教師的講，也有學生的練，還應給學生糾錯的機會。正確地評價自己，發(fā)展自信心。

有些學生出現(xiàn)審題錯誤，答題方法不正確。以至于答題出現(xiàn)錯誤，教師不加以責備。而是幫助他們找出自己所存在的問題，分析錯誤原因，給他們糾正錯誤的機會，直到滿意為止。例如學習《璀璨的文學藝術(shù)》一課，學生描摹的敦煌壁畫中的飛天圖案，教師對每一副作品作出肯定，但到這里，課堂教學并沒有結(jié)束，還應讓學生找一找這些作品中還有哪些問題，原因是什么?請學生自己找一找問題，及時讓學生自己糾正勞動過程中的不足之處，加以改進。讓學生看到自己的優(yōu)點，也認識到不足，長處發(fā)揚光大，短處設(shè)法彌補，這才是正確認識評價自己，有利于自信心的良好發(fā)展。

四、展示增強自信心

好玩、好動、好樂是中學生，尤其是初一學生的天性。歷史課必須結(jié)合教學的需要，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，多組織有趣的活動，滿足學生娛樂、表現(xiàn)自我的需要，給予多展示，增強他們的自信心。

多展示不僅僅是展示學生的優(yōu)秀作品，還可展示學生的技能、知識等。如學習《開放與交流》一課時，讓學生也做一次玄奘西行(按活動建議的要求來做)，通過小組比賽，向大家展示自己。又如學習《推動社會進步的科技成就》一課時。讓學生用黏土、木版或易于雕刻的材料，分組制作活字和雕版印刷的模板，然后對一段文字進行排版和印刷，從中體會活字印刷術(shù)的優(yōu)越性。學生在輕松愉快的活動中學會知識，又充分滿足了娛樂、表現(xiàn)自我的需要，增強了自信心。

研究表明，學生有較高自信水平的話?？梢源蟠蟠龠M其創(chuàng)造性心理素質(zhì)的發(fā)展，所以教師應把培養(yǎng)學生的自信心擺到教學的每個環(huán)節(jié)中去，使歷史課堂真正成為學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。

教師對每一位學生認真細致地了解，可以建立學生個性發(fā)展檔案，備課時，不僅要備教材、備教法，更要以學生發(fā)展為依據(jù)，緊緊圍繞發(fā)展來安排教學內(nèi)容、教學方法。在課堂教學中既要考慮到學生的共性。又要照顧到學生的個別差異，在設(shè)計課堂提問或制訂活動目標時，要注意對不同發(fā)展水平的學生設(shè)計不同層次問題或制訂不同的活動目標，盡可能滿足不同層次學生的需要，提供獲得成功的機會。這樣不同的要求，才會使后進生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優(yōu)等生“吃得好”，使每一位同學都能獲得成功和發(fā)展。