摘 要:物理是一門鍛煉、培養(yǎng)學生動手、動腦等各方面能力的學科，無數(shù)事實說明人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講出來的。那么教師如何在課堂上有效地創(chuàng)設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現(xiàn)實問題，顯得尤為重要，本文以測粉筆密度一例來說明。

關鍵詞:潛能 創(chuàng)設 開放的問題情景

如今教育提倡教給學生主動探求人類文化知識、積極運用理論知識去解決實際問題的能力，無數(shù)事實說明人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講出來的。教師創(chuàng)設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應用相關信息?；卮鸹蚪鉀Q現(xiàn)實問題，這樣的教育和訓練正變得越來越重要。這種教育培養(yǎng)的學生才是社會所需要的。

基于以上理念，我突破這些年形成的教風教法，注意刨設開放的問題情景，果然取得令人驚喜的效果，現(xiàn)以“測量粉筆的密度”一例說明之。

在學習了天平的使用和密度的公式后，按常例帶領初二學生完成了測定金屬塊和鹽水密度的學生實驗。然后我發(fā)給每張實驗桌一支粉筆，叫學生測定粉筆的密度。許多組學生用天平測定了粉筆的質(zhì)量，再用量簡排液法測量粉筆的體積，結果發(fā)現(xiàn)干粉筆吸水，故而測不準粉筆體積。許多原來興沖沖的學生都發(fā)傻了，于是我布置他們回去思考，做實驗，下節(jié)課討論，看誰的方法對。誰的方法多?今天就不另布置作業(yè)了。果然學生情緒大漲，效果不同，在下節(jié)課上各抒己見，獻計獻策?；樘嵝蜒a充。先將他們想法整理如下: 第一類:封閉法

1.薄膜包裹法。因為薄膜有透明物質(zhì)輕不透水和柔軟性的特點，用來包裹粉筆，使水不侵入粉筆中，然后用排水法測粉筆體積。

2.凡士林封閉法。用凡士林均勻涂抹粉筆一薄層，使之毛孔封閉，不能吸到水，再利用排水法測體積。

第二類:直接測量法

1.用繞線法測粉筆的粗端、細端的周長，然后算直徑、面積、用V=1/2(上底+下底)，高，計算出體積。

(產(chǎn)生新問題:粉筆是長圓臺形狀，上面公式能計算體積嗎?)有的學生說能，梯形一樣處理;有的說不行，因為梯形是平面的，而圓臺是立體的，怎么辦呢?這時候有學生說可以查數(shù)學工具書或者上網(wǎng)查詢圓臺體積計算公式，在此老師肯定了他們的辦法，并也看到了他們的多方面解決問題的能力，充分利用網(wǎng)絡信息。

2.用直尺量體積。因為粉筆可以任意打磨，輕輕地滾動式研磨，使之成一個粗細均勻的圓柱體，然后測體積V=Sh，再測p=m/V計算。理由:物質(zhì)的密度與體積和形狀無關。

第三類:替代法

1.橡皮泥替代法。用橡皮泥揉搓成一支與粉筆一樣的“假粉筆”，然后用量筒排水法測“假粉筆”的體積。

2.鋼筋頭替代法。任取一個直徑約等于粉筆粗端的鋼筋斷頭，將鋼筋斷頭一端磨削成形狀如粉筆細端，用量筒排水法測“替代物”的體積。

問題:若鋼筋頭長與粉筆昨辦?

可用兩支或一支半粉筆在長度上銜接。

3.細砂替水法(此法最妙)。用細砂代替水，由于細砂具有流動性，可將其置于量筒中，用粉筆排砂法。先將粉筆置于量筒中，再灌人細砂，抖動，直至灌實，量的V₁用鑷子取出粉筆，再抖實，讀出V₂，則V=V₁-V₂。

第四類:二次法

將粉筆先吸足水，然后放人量筒內(nèi)用排水法，由水面升降測出粉筆體積。(此法甚為簡單)

另有學生更好的操作方案:將粉筆就撳在量筒中吃飽吸足水，其標志是液面不再有變化讀這時的量筒內(nèi)的液面得V₁然后吊出粉筆，看(殘留的)水體積V₂，則粉筆體積為V₁-V₂(書本上總是用V₂-V₁，這兒逆向處理，屬靈活運用)。

第五類:體積預知法(不用水、不用尺)

用一小量杯，在量杯中擠滿橡皮泥，使之達滿刻度。則橡皮泥體積就是小量杯的容積V₂然后取出橡皮泥，搓提成幾支粉筆(反復比較，到可以亂真的程度)，零頭橡皮泥亦可搓成幾分之一支粉筆。然后取出同樣多的粉筆，用天平測出其總質(zhì)量m。代人公式p=m/V可得。此法不用水，不用尺?？盀橐唤^。

以上五類九法是開發(fā)性教學中學生自身潛能的體現(xiàn)。課堂上學生們皺眉搔耳者有之，閉目掩卷者有之，俯桌繪圖者有之。竊竊私語者有之，胸有良謀而口舌木訥者有之，思慮不周而搶答躍先者有之，侃侃而談有根有據(jù)者有之，時而冷場，時而爆發(fā)。千姿百態(tài)，煞是生動。學生的積極性，新鮮勁，好奇心，探索興致令我吃驚。就在這一節(jié)課上我看到學生們一個個都聰明起來了，就順勢拋出另—個問題:(2001全國初中物理競賽題)有一個出土的古代(帝王)的印章，要測定它的密度，有天平和量筒、水，但印章放不進量筒，試再選用實驗室常用的儀器或家庭用品，測出其密度。說出主要步驟。

大概是因為粉筆密度測量啟發(fā)了學生的潛能吧，某一同學在眾多議論下說出一個最簡潔、最令人信服的答案，其答案為:“我家有一只大口的茶壺，將茶壺注滿水。量筒支在壺嘴處，將印章放入壺中，壺嘴溢出的水進入量筒中，量筒中的水的體積就是印章的體積?！?/p>

這真是老師想不出的答案，這個學生聯(lián)系實際解決問題的能力真強啊!

今后我們教師要在物理教學中留給學生獨立思考的時間和空間，留給學生研究探索的時間和空間，提供給學生種種實踐活動的機會。力爭做到陶行知先生所說的解放學生的頭腦、解放學生的雙手、解放學生的空間、解放學生的時間，讓學生去發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力。