對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點，進行合理地處理和應(yīng)用，既有學(xué)生正確、完整地掌握知識，也有利于從中發(fā)現(xiàn)正確的歷史規(guī)律，形成正確的歷史觀點，并以此來分析其他歷史現(xiàn)象，解決其他歷史問題，完成能力培養(yǎng)的目標(biāo)。知識點的處理和應(yīng)用，既是復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的一個重要課題，也是能力培養(yǎng)的重要步驟。在歷史教學(xué)中，對歷史知識點的處理方法一般有:

一、重點分析，解決知識掌握中的薄弱環(huán)節(jié)

重大事件、制度類的知識點，總是包含著產(chǎn)生的背景和條件、具體的作用和影響、以后的發(fā)展和變化等方面，只有對這些方面作全面的掌握，才能稱之為完整。學(xué)生在復(fù)習(xí)中一般對某些方面掌握較好，但限于知識和理論水平，往往又存在薄弱環(huán)節(jié)，甚至忽略了某些方面。因此在充分了解學(xué)生實際掌握情況的前提下，在全面、系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，對知識點作某些方面的重點分析，是學(xué)生對知識深刻理解和完整掌握的關(guān)鍵。例如:中古史上的“士族制度”。學(xué)生一般都能較好地掌握它的興衰過程和士族在政治、經(jīng)濟上享有的特殊權(quán)益。但比較容易忽略“士族”的定義，不能深刻、全面地分析它的衰亡原因。教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)時，應(yīng)該側(cè)重強調(diào)“士族是魏晉南北朝時地主階級中在政治、經(jīng)濟上享有特殊權(quán)益和一個階層”這一定義。再指出由于其本身的腐朽性。導(dǎo)致士族逐漸成為一群社會寄生蟲，是其衰敗的根本原因。庶族地主在政治上的興起和對士族的不斷打擊;科舉制度的興起和發(fā)展;隋唐農(nóng)民起義的直接打擊，是這一制度衰落的具體原因。這樣的重點分析，既充分考慮了學(xué)生的原有知識，避免簡單重復(fù)，又結(jié)合了實際情況對知識進行強化和提高。類同的還有“閉關(guān)鎖國”“科舉制度”。

二、同類排比。培養(yǎng)深層次認識歷史問題的能力

學(xué)生認識能力的形成前提， 是學(xué)生必須學(xué)會從歷史材料中最大限度地獲取信息，提煉出觀點。而大量有效信息的產(chǎn)生，正確觀念的形成?？偸墙⒃趯σ幌盗型愔R點的綜合、對比、分析的基礎(chǔ)上。因此。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中必須引用同類知識進行多層次排比的方法，從中揭示其共同特性或各自特點，最終證明觀念或形成觀點。例如:把英、法走上資本主義道路過程中，對土地問題的處置措施綜合在一起對比分析。從四個層次上進行排比，即沒收土地的來源;英國是皇室的土地;法國還包括教會和逃亡貴族的土地。得到土地的對象:英國絕大部分是資產(chǎn)階級和新貴族;法國是明令用分期付款的辦法賣給農(nóng)民。對無主荒地、公用土地的處置:英國一方面殘酷鎮(zhèn)壓“掘地派運動”，另一方面資產(chǎn)階級新貴族繼續(xù)進行大規(guī)模圈地;法國是無條件歸還農(nóng)民。對封建義務(wù)的態(tài)度:英國只是廢除地主對國王的義務(wù)，農(nóng)民仍須向地主交納地租;法國是無條件廢除一切封建義務(wù)，燒毀一切封建地契和文據(jù)。通過這樣的排比，學(xué)生能從土地問題這個側(cè)面著手，很自然地證明法國資產(chǎn)階級革命是同時代革命中最徹底、最偉大的革命這一歷史觀點。接著通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生接受和理解以下三個歷史觀點，即:(1)資產(chǎn)階級由于其階級和局限性，不可能徹底解決農(nóng)民的土地問題;(2資產(chǎn)階級革命從本質(zhì)上講是一種剝削制度代替另一種剝削制度;(3)資產(chǎn)階級民主派是資產(chǎn)階級中最革命最激進的派別。有了這三種認識，就基本上把握了其他資產(chǎn)階級革命或改革局限性的分析方法和原則。也為以后區(qū)別無產(chǎn)階級革命與資產(chǎn)階級革命的本質(zhì)特性打下了基礎(chǔ)。注重分析角度，培養(yǎng)多角度分析問題能力。學(xué)生分析能力的形成，實質(zhì)上是一個從理解、掌握到自覺地引用分析方法去認識歷史現(xiàn)象的過程。而分析總是從一定的角度出發(fā)的，即便是“歷史定論”，也是建立在大量不同角度的分析基礎(chǔ)之上的。高考中出現(xiàn)的“小切口，深分析”的回答題，實質(zhì)上就是考查學(xué)生從不同角度去分析歷史現(xiàn)象的。因此復(fù)習(xí)指導(dǎo)中必須重視對知識點分析角度的處理，以培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件與歷史現(xiàn)象的分析能力。一種方法是為幫助學(xué)生理解和掌握教材現(xiàn)成的結(jié)論，而對知識點不角度的展開分析:如“西安事變和平解決”這個知識點，教師可從幾個角度分析和平解決的好處:(1)從民族利益角度出發(fā)，能團結(jié)全民族的力量，共同抵御外侮，維護民族獨立。(2)從中共方面出發(fā)，符合中共政策，促成統(tǒng)一戰(zhàn)線建立，結(jié)束長時間的內(nèi)戰(zhàn)。(3)從國民黨方面來講，促成了國民黨營壘的進一步分化，粉碎了國民黨親日派擴大內(nèi)戰(zhàn)的陰謀。(4)從人民的愿望角度分析，鼓舞了人民的斗志，增強了抗日的信心和決心。通過這四個角度的分析，學(xué)生一方面仿佛置身于歷史事件之中，深刻理解了和平解決的重要性和歷史意義。另一方面也向?qū)W生示范了如何引用“主要矛盾與次要矛盾”、主要矛盾方面與次要矛盾方面”的基本原理去分析歷史現(xiàn)象，解決歷史問題。另一種方法是綜合教材對知識點不同角度的分析，提高分析層次，培養(yǎng)學(xué)生歷史地、唯物地、辯證地分析問題，最終全面、完整地認識歷史。如近代的“洋務(wù)運動”，如何全面評價其歷史作用往往是教學(xué)的難點之一，教師可以綜合以下幾個方面分析;(1)從目的來看，主要是增強清政府鎮(zhèn)壓革命的實力。也抵御外國侵略一面，終極目的是為維護清政府的封建專制主義統(tǒng)治。(2)從傾向性看，要求改變祖宗之法，反對盲目排外，主要學(xué)習(xí)西方科技與頑固守舊派完全不同，但在保衛(wèi)封建的政治、經(jīng)濟制度這一根本點又是一致的，因此后期同頑固派勾結(jié)起來，共同攻擊維新派。(3)從客觀后果來看。沒有使中國富強起來，但對外國的經(jīng)濟侵略有一定的抵御作用，刺激了中國近代民族工業(yè)的興起和發(fā)展，發(fā)展了近代中國教育事業(yè)等。

通過以上的分析，使學(xué)生能以具體問題具體分析的態(tài)度去全面認識洋務(wù)運動及洋務(wù)派，避免全盤肯定或否定的片面認識。

三、典型綜合，深刻理解歷史定論。培養(yǎng)學(xué)生對歷史材料的處理能力

歷史上的特定論點，是對歷史發(fā)展規(guī)律的理論總結(jié)，是建立在對大量歷史材料的綜合、分析的基礎(chǔ)之上的。因此復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，對歷史定論的處理，只能是最大限度地利用教材已有的相關(guān)知識點來證明它，以幫助學(xué)生深刻理解它，并且教師的歸納、綜合指導(dǎo)要有一定的深度，引用的知識點要有典型性，要注重方法的指導(dǎo)，避免知識的簡單羅列。如:“無產(chǎn)階級革命要取得勝利。必須要有一個成熟的、正確執(zhí)行馬克思主義路線的無產(chǎn)階級政黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一歷史定論。學(xué)生要理解或證明它，往往有滿腦子材料。就是理不出頭緒。教師的指導(dǎo)就應(yīng)該側(cè)重于說明的層次，即以巴黎公社的失敗、戰(zhàn)后意大利無產(chǎn)階級革命斗爭失敗是缺少無產(chǎn)階級政黨領(lǐng)導(dǎo)為一類教訓(xùn)的材料，說明失敗的根本原因是缺少無產(chǎn)階級政黨領(lǐng)導(dǎo);以戰(zhàn)后德國、匈牙利無產(chǎn)階級建立蘇維埃共和國斗爭的失敗、中共在一、二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭中的挫折為另一類教訓(xùn)材料，說明雖然有無產(chǎn)階級政黨，但因其不成熟，還是不能取得斗爭勝利;以十月革命的勝利，遵義會議后中共趨于成熟、最終使中國革命取得勝利為典型材料，來說明一個成熟的、正確執(zhí)行馬列主義路線的無產(chǎn)階級政黨。是無產(chǎn)階級革命取得勝利的重要保證，通過以上三層的歸納、綜合，學(xué)生就能理解這個定論的正確性和嚴密性。

四、深度追述、廣度補敘。擴展學(xué)生的知識面，提高知識層次

學(xué)生的知識主要來源于教材，而教材受到章節(jié)編排或取材角度的限制，不可能對知識點的各方面都作詳盡的闡述。因此。學(xué)生很容易對某些知識點的聯(lián)系與發(fā)展忽視，甚至把相關(guān)知識點看成是獨立的，這樣既不能掌握歷史的整體性，也不能真正掌握歷史發(fā)展變化的規(guī)律，使學(xué)生對知識的掌握停留在低層次上，影響了能力的培養(yǎng)。這就要求教師對某些知識點，在深度廣度上作盡可能的追述和補敘，以擴展學(xué)生的知識面，提高知識層次。

知識點的處理，既是教法，也是學(xué)法，如何對知識點進行合理的處理，使之與能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一，是課堂教學(xué)必須解決的問題之一。長年堅持，不斷修正。定能提高學(xué)生的各項能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。