摘 要:體育課堂教學(xué)是學(xué)生與教師共同完成的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，善于調(diào)控課堂，適時(shí)引導(dǎo)，把“生成”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，教學(xué)活動(dòng)才最有真正的價(jià)值。

關(guān)鍵詞:初中體育 課堂生成 教學(xué)調(diào)控

葉瀾教授認(rèn)為“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，是隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！币簿褪钦f(shuō)教師不要機(jī)械地執(zhí)行自己的“既定方針”(教案)，而是要合理利用新的資源。體育與健康課是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的課程，因此教學(xué)過(guò)程中大部分時(shí)間學(xué)生多是動(dòng)態(tài)的，雖有一定的規(guī)律，但并非直線(xiàn)性。如今孩子們的知識(shí)越來(lái)越豐富，他們的見(jiàn)識(shí)、思維、經(jīng)驗(yàn)往往是不可估量的。

一、何為生成性教學(xué)

生成性教學(xué)指的是在教學(xué)中，有許多不確定性和非預(yù)定性的因素，是外面教師原本不曾預(yù)設(shè)和意料到的，常態(tài)的課堂教學(xué)中“生成”是不可避免的。它無(wú)法預(yù)料。就像一束火花，稍縱即逝。充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程的課堂狀態(tài)。

二、生成性教學(xué)與初中體育課堂教學(xué)

1.優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍

在體育教學(xué)中，并不是說(shuō)所有的課多能上得活靈活現(xiàn)，有些難免上得比較傳統(tǒng)，即使有些課在有些班級(jí)上顯得比較活躍。而在有些班級(jí)上卻截然相反。學(xué)生還是存在著個(gè)體差異，他們對(duì)不同的事物客觀反映出來(lái)的思想是不同的，這就要看我們教師的教學(xué)水平了。有些地方教師未必能想出好的教學(xué)手段，反而是通過(guò)學(xué)生的點(diǎn)撥或突然出現(xiàn)的靈感，生成一個(gè)新的教學(xué)手段，起到了一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這種星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢(shì)，所以說(shuō)在生成性教學(xué)中能否合理地把握好生成資源是上好一堂課的關(guān)鍵。下面是筆者聽(tīng)過(guò)的課:在利用排球進(jìn)行合作跑教學(xué)中，教師讓學(xué)生兩人一組利用雙手把球搬運(yùn)到對(duì)面，學(xué)生很自然，很簡(jiǎn)單地完成了任務(wù)，當(dāng)教師讓學(xué)生再來(lái)比賽一次的時(shí)候，學(xué)生們都不感興趣了。當(dāng)時(shí)可把教師急了，突然教師靈機(jī)一變，冒出這樣一句話(huà)，那要不我們不用手進(jìn)行搬運(yùn)球比賽。學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神，這怎么辦啊，于是都紛紛的嘗試。有些學(xué)生把球放在腳上，然后另外一個(gè)人背起這位學(xué)生就跑;有的更搞笑，竟然把球放在了自己的衣服里，像個(gè)孕婦，引起學(xué)生和教師哄然大笑，學(xué)習(xí)氛圍一下子濃厚起來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生滿(mǎn)頭大汗。即使在下課的時(shí)候，還有些學(xué)生在討論剛才某某學(xué)生的趣事。所以，如果教師沒(méi)有抓住這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，而是為了完成教學(xué)計(jì)劃，順著教學(xué)步驟繼續(xù)比賽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣也不濃，這樣就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)模式

生成的動(dòng)力來(lái)源于師生間以及生生間的交往互動(dòng)。教學(xué)即交往，往往在交往中摩擦出新的問(wèn)題、新的知識(shí)，生成了新的資源，使原本在備課中未預(yù)設(shè)到的內(nèi)容得以補(bǔ)充，充實(shí)了課的教學(xué)內(nèi)容。在這資源的產(chǎn)生過(guò)程中，其實(shí)就是給學(xué)生提供了很好的教學(xué)舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上能相互的學(xué)習(xí)，相互的探討，有自主的學(xué)習(xí)空間，分享彼此的思考和見(jiàn)解，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。預(yù)設(shè)的課堂里也有交往，只是限于教師和學(xué)生之間的交往，是以教師為主體進(jìn)行單向的交往。而充滿(mǎn)生成的課堂里，在教師的引導(dǎo)下不僅僅有師生間的交往，而且還有生生間的交往，不僅僅是教師向?qū)W生發(fā)出信息，也有學(xué)生向教師發(fā)出的信息。體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，以及師生的互動(dòng)性。就如課堂中的展示與評(píng)價(jià)，既有老師的見(jiàn)解，又有學(xué)生的意見(jiàn);既有老師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的評(píng)價(jià)，使得師生互動(dòng)。生生互動(dòng)交融在一起，在互動(dòng)中總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，使課堂變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

3.拓展課堂教學(xué)資源

在以前的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤教師通常會(huì)提出批評(píng)，即使在公開(kāi)課中，遇到這樣的問(wèn)題，教師也是當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn)。以保證課的順利進(jìn)行。我們常說(shuō)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓他們?cè)诜稿e(cuò)誤中體驗(yàn)心理感受，在改正錯(cuò)誤中逐漸意識(shí)到做人的道理。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)際上也是一種教學(xué)資源的拓展。而我們教師有時(shí)卻把學(xué)生犯錯(cuò)誤的事以大人的思維角度去判定結(jié)果，沒(méi)有從學(xué)生的心理角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，害怕說(shuō)錯(cuò)后被老師批評(píng)，這樣久而久之會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索勇氣。學(xué)生適當(dāng)犯錯(cuò)誤并不可怕，關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)學(xué)生以錯(cuò)誤行為為載體來(lái)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生在疑惑中才會(huì)積極主動(dòng)地去探索和思考，學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)反映出來(lái)。而這種創(chuàng)新意識(shí)恰恰是在拓展教學(xué)資源的過(guò)程。

總之，教師在教學(xué)中要合理地利用生成性教學(xué)，及時(shí)地反思課堂的行為，捕捉學(xué)生反饋的信息，生成為教學(xué)的課程資源，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的和諧場(chǎng)面，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾，新基礎(chǔ)教育案例集[M]，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004，5.

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