讓學(xué)生做“生活中的小數(shù)學(xué)家”，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中掌握數(shù)學(xué)。探索真實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。因此，為了使學(xué)生把數(shù)學(xué)視為日常生活的一部分而不僅僅是數(shù)學(xué)訓(xùn)練和應(yīng)付考試，作為教師必須引導(dǎo)他們走向生活，勇于實(shí)踐，在生活實(shí)踐中觸摸感知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和能力，從而建構(gòu)起極富個(gè)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式與情感模式，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中可采取如下策略:

一、“觸摸”生活。讓學(xué)生在與生活的親密接觸中掌握知識(shí)

讓學(xué)生與生活親密接觸，即讓學(xué)生“觸摸”生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的很好方式。這種方式要求教師必須注重教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生自己多實(shí)踐，多操作。在此基礎(chǔ)上去感悟知識(shí)，去主動(dòng)獲取知識(shí)。比如教三年級(jí)上冊(cè)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先讓孩子們自己稱一稱自己的體重是多少千克，在課堂上，我先讓孩子們感受1千克的重量(如兩袋食鹽、1千克的砝碼等)，隨后，我便讓孩子們說(shuō)出自己的體重，再讓他們互相背一背，體驗(yàn)幾十千克的重量，老師的體重正好是50千克，大家來(lái)背背老師，然后估計(jì)多少個(gè)老師的體重加起來(lái)是1000千克，從而讓學(xué)生感受1噸到底有多重。

二、注重生活實(shí)踐，在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

低年級(jí)的數(shù)學(xué)多實(shí)踐活動(dòng)，一年級(jí)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，我們可以讓學(xué)生回歸生活，數(shù)一數(shù)身邊的物體，感受數(shù)與生活的緊密關(guān)系;“三支鉛筆和兩支鉛筆合起來(lái)是五支鉛筆”，這就是加法，而生活中計(jì)算合起來(lái)的應(yīng)用是舉不勝舉，學(xué)生動(dòng)手了，他們就會(huì)理解，理解了才會(huì)有深刻的記憶。

如二年級(jí)上冊(cè)的“對(duì)稱”教學(xué)。如果教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在講解上而不讓孩子們?nèi)?dòng)手剪，動(dòng)手折，恐怕對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解“對(duì)稱”是非常困難的，同樣，二年級(jí)上冊(cè)和三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)，都應(yīng)讓孩子們親手實(shí)踐。真正讓他們體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)的魅力，更體驗(yàn)數(shù)學(xué)給生活帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

所以說(shuō)。符合學(xué)生特點(diǎn)的探究性實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)空間大大擴(kuò)展，能使學(xué)生交流面更加廣泛，在這些活動(dòng)中。學(xué)生的“數(shù)學(xué)文化”得到交流，從而使學(xué)生一下子感受到數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的無(wú)窮魅力，更加增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

三、引導(dǎo)自主探究，在“生成——建構(gòu)”中發(fā)展數(shù)學(xué)能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書(shū)中說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼孕W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)模型的橋梁作用。引導(dǎo)學(xué)生“構(gòu)建”自己與眾不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在引導(dǎo)學(xué)生探究、建模的過(guò)程中。要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)性，即針對(duì)一個(gè)個(gè)特定的個(gè)體來(lái)說(shuō)，雖然一些知識(shí)、模型別人已經(jīng)提出過(guò)，但對(duì)他本人來(lái)說(shuō)。卻是新穎的、第一次發(fā)現(xiàn)的，我們?cè)诮虒W(xué)中必須調(diào)動(dòng)個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)和同伴之間的交流與合作，讓他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦薪?gòu)知識(shí)體系，形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)能力。

讓學(xué)生“觸摸”生活、在生活中實(shí)踐、在活動(dòng)中探究，相信孩子們一定會(huì)成長(zhǎng)為“生活中的數(shù)學(xué)家”?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的這一目標(biāo)肯定能夠在我們的教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。胸有境，入境始與親”，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢?

1.以情動(dòng)情

語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了語(yǔ)文教師情感的豐富與外顯化，作為一名教師對(duì)教學(xué)一往情深，教師的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都要充滿濃厚的情趣，以自己的真情，美好的情感，融化在課堂教學(xué)語(yǔ)言中，感染學(xué)生，以情生情。

2.以境激情

情感環(huán)境可以通過(guò)電教媒體、掛圖、實(shí)物、小品表演等直觀型教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)。例如:在教學(xué)朗讀《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中迎接爸爸的靈柩時(shí)的聯(lián)想，先讓學(xué)生聽(tīng)著悲愴的音樂(lè)、看著在機(jī)場(chǎng)眾人迎接爸爸靈柩時(shí)的錄像，那音樂(lè)低沉而悲傷把同學(xué)們帶進(jìn)了雷利失去父親悲痛的境界里。然后問(wèn)學(xué)生“你看到了什么?”根據(jù)學(xué)生的回答，教師播放相應(yīng)的音樂(lè)。接著再讓配樂(lè)朗讀，朗讀的感情隨著音樂(lè)時(shí)起彼伏，取得較好的效果。

四、重點(diǎn)段落熟讀成誦

在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦，是積累大量語(yǔ)言的有效方法，是把閱讀材料的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的最好途徑。我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀寫(xiě)漓江水美的片斷，讀后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“漓江的水比大海、西湖還美”，到底美在哪里?學(xué)生找出“靜”“清”“綠”三個(gè)方面，我再根據(jù)這組排比句的節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)，再加上這部分的描繪形象具體、言辭優(yōu)美，經(jīng)過(guò)上述反復(fù)讀書(shū)，學(xué)生自然熟讀成誦了。

語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，無(wú)論從大語(yǔ)文環(huán)境還是從小語(yǔ)文環(huán)境來(lái)說(shuō)，都是站得住腳的。在語(yǔ)文教學(xué)中，要布置學(xué)生做好自讀，教師上好導(dǎo)讀、教讀、品讀課，努力提高讀寫(xiě)能力，做到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”(葉圣陶語(yǔ))。

總之，關(guān)鍵處要精講助讀。閱讀課應(yīng)當(dāng)以讀為主，但并不排斥必要的講解。該講的還是要講，要緊的須弄清講的目的是什么。我認(rèn)為，講解一要精當(dāng)，二要起到助讀作用。

在朗讀技巧上作些指導(dǎo)。正確、流利、有感情地朗讀，還要注意正確處理重音、停頓，適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。特別是一些長(zhǎng)句子和難讀句，更應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥。

綜上所述，閱讀教學(xué)是一門(mén)綜合實(shí)踐課，只有把閱讀真正教給學(xué)生，閱讀教學(xué)才能真正成為學(xué)生自己的課堂。