朗讀是一種眼、口、耳、腦同時并用的思維和語言的綜合活動，它是初中學(xué)生最重要的一種語言訓(xùn)練，朗讀能使“死板”的文字“活躍”起來。它是把無聲文字變成有聲語言的一種閱讀方法，也是用來表現(xiàn)情感、陶冶情操的一種藝術(shù)技巧。

一、朗讀可以加深對課文的理解、感受和領(lǐng)悟

朗讀是與文本的“對話”“交流”，學(xué)生通過朗讀與文本及作者的“對話”，以自己的生命律動去叩問、探究文本的生命律動，以求達(dá)到某種程度的契合。學(xué)生一遍遍的朗讀，就是在與文本及作者進(jìn)行一次次地“對話”，在“對話”過程中，他們才有可能一步步地深入文本所營構(gòu)的世界，與文本發(fā)生精神遭遇，對文本意義進(jìn)行再一次的創(chuàng)造，這樣文本進(jìn)入學(xué)生心靈，學(xué)生融入文本之中，因為朗讀有一種渲染情境的魅力。

二、朗讀能豐富學(xué)生的語言倉庫

初中課文所選的都是典范性的文質(zhì)兼美的文章，不論是詞語的恰當(dāng)運用，或是生動活潑的旬式，精彩的段落，都是用來誘發(fā)學(xué)生追求語言美的情趣，只有通過朗讀來揣摩、領(lǐng)悟，才能廣泛汲取古今中外名家高手語言表現(xiàn)的精華。讀物中那些準(zhǔn)確的詞語運用、精湛的句式結(jié)構(gòu)、妥帖的修辭手法，就在悄悄地豐富著學(xué)生的語言倉庫。

三、朗讀是提升語感品質(zhì)。提升語感品位的捷徑

語文課本中的文章大多是美文，特別是散文、詩歌，語言都具有節(jié)奏感、音樂美。這種音樂美，唯有讀出來才會有深切的體會，再者，學(xué)生將規(guī)范的書面語言符號對應(yīng)轉(zhuǎn)換成口頭言語的“出聲朗讀”時，實際上就是自身語感與讀物言語聲音的碰撞、交流、融合。學(xué)生原有口語中那些不合乎邏輯的、無條理的、貧乏的言語表達(dá)也會得到促進(jìn)。同時在感受、發(fā)現(xiàn)、理解別人傳遞的思想、感情方面的能力也會相應(yīng)提高。

四、朗讀能提高語文學(xué)習(xí)效率

朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官的協(xié)同運動，對形成神經(jīng)中樞的優(yōu)勢興奮中心，有重要的心理學(xué)意義，也只有在多種感官積極參與的情況下。才能最有效地形成朗讀能力。所以在朗讀時要調(diào)動學(xué)生眼、口、耳、喉、觸等各種感覺器官參加。使之領(lǐng)略課文之勝景。例如:諸如萬物蘇醒。吐露生機(jī)的春景(《春》);色彩光線迷人的夏夜(《海濱仲夏夜》);萬山紅遍、層林盡染、漫江碧透、百舸爭流湘江之秋(《沁園春·長沙》);春冬之際，素湍綠潭，回清倒影灑三峽(《三峽》);浩浩蕩蕩、橫無際涯、朝暉夕陰、氣象萬千的巴陵勝狀(《岳陽樓記》)等都是各種感官參加，沒有正確的感知覺，就不可能進(jìn)行朗讀。

朗讀可以創(chuàng)造一個認(rèn)真學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，這對于語文學(xué)習(xí)中注意力的維持，記憶效率的提高，對于展開想象，感受情感以及對語言音韻美的領(lǐng)悟等，都有顯著的作用。

五、朗讀能發(fā)展學(xué)生形象思維和邏輯思維的能力

思維是朗讀的重要環(huán)節(jié)。要正確地理解文章，牢固地掌握知識，就必須通過積極的思維活動，這個思維活動就是形象思維和邏輯思維。

形象思維是憑借事物的形象(表象)，并按照描述邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的思維。如朗讀王維的詩:“大漠孤煙直，長河落日圓。”葉圣陶解釋這兩句詩說:“給‘孤煙’加上‘直’字，可見得沒有一絲風(fēng)，當(dāng)然也沒有風(fēng)聲，于是更來了寂靜的印象，給‘落日’加上‘圓’字，并不是說唯有‘落日’才圓，而是說‘落日’掛在地平線上才見得‘圓’，周圍的一輪‘落日’不聲不響地襯托在長河背后，這又是多么寂靜的境界啊。一個‘直’，一個‘圓’，在圖畫方面說來都是簡單的線條，和那曠遠(yuǎn)荒涼的大漠、長河、孤煙、落日已相配合，構(gòu)成通法的一致。”葉老這段話，可就是朗讀時形象思維的范例。

總之，在語文教學(xué)中，正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，其作用是非常大的。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)有“熟讀成誦，永志不忘”，又有“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的經(jīng)典性認(rèn)識。有的課文需要少講多讀，還學(xué)生瑯瑯書聲，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中品味，在讀中得到升華。作為從事現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的一個教師。更加不能忽視，真正把朗讀當(dāng)作我們課堂教學(xué)中心之魂!