閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了每個(gè)小學(xué)生在小學(xué)六年的閱讀量至少達(dá)到145萬(wàn)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出:培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這實(shí)際上也是給語(yǔ)文教師提出了重要的要求，即如何完成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀要求，為小學(xué)生提高閱讀能力提供幫助。我結(jié)合幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，談一下比較粗淺的看法。

一、閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練

學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式，但很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，繁瑣的分析，多余的提問(wèn)，占去了學(xué)生朗讀課文的時(shí)間。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，知識(shí)的理解和掌握不是教師講出來(lái)的，而是讓學(xué)生去讀、去悟。因此，閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。課堂上要給學(xué)生多讀的機(jī)會(huì)。

二、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅褪莿?chuàng)造性思維的一種。在閱讀教學(xué)中，注意進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，但可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，而且能夠強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵。

三、閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，首先必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，其情緒良好，可以使全體學(xué)生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快;而不良情緒卻使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。所以教師一進(jìn)課堂，必須拋棄雜念。甩開(kāi)煩惱，集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移。從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”。

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐也證明:學(xué)生對(duì)某門學(xué)科有了興趣，才會(huì)自覺(jué)地動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。為此，在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以訓(xùn)練語(yǔ)言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，所涉及的問(wèn)題極為廣泛，對(duì)它的研究與認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)終止。舊的問(wèn)題尚無(wú)定論，新的問(wèn)題又接踵而來(lái)。否定與否定，反思與發(fā)現(xiàn)，回顧與展望，這些都是在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)律，我們的認(rèn)識(shí)還是很有限的，本文也只能就其中的某些問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法，不妥之處希望得到同行的批評(píng)指正。