創(chuàng)造力是由創(chuàng)造性思維素質(zhì)和創(chuàng)造性想象能力組成的一種高級(jí)活動(dòng)能力。創(chuàng)造力是能力體系中的核心，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要因素，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的首要條件，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的過(guò)程中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在一個(gè)重要的位置。

一、豐富學(xué)生的知識(shí)。擴(kuò)大知識(shí)視野。為培養(yǎng)創(chuàng)造力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)不可能脫離各學(xué)科教學(xué)單一、獨(dú)立地完成。沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展也無(wú)從談起。學(xué)生作文難，是許多語(yǔ)文老師頭疼的事，究其根源，還是學(xué)生觀察、積累不夠。如果教師能有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行知識(shí)積累，多注意觀察周?chē)囊磺?，增?qiáng)他們的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)自主探究，就有了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。一位優(yōu)秀的教師曾設(shè)計(jì)了一套系列訓(xùn)練方法。她在學(xué)生二年級(jí)時(shí)要求每位學(xué)生建立一本“浪花集”，組織他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，每天寫(xiě)一個(gè)佳詞，一個(gè)優(yōu)美的句子，每日進(jìn)行背誦成語(yǔ)，佳詞佳句的訓(xùn)練;二年級(jí)的下學(xué)期要求學(xué)生每天用一兩句話、兩三句話記下當(dāng)天所聽(tīng)、所見(jiàn)、所想;三年級(jí)要求學(xué)生每周寫(xiě)兩個(gè)片段;四年級(jí)要求學(xué)生每周寫(xiě)兩篇短文，每周背誦兩首古詩(shī)，讓學(xué)生知道它的大致意思……在這項(xiàng)序列訓(xùn)練中，按不同年級(jí)、不同階段，滲透教學(xué)寫(xiě)作知識(shí)，古詩(shī)文知識(shí)。這本從二年級(jí)開(kāi)始的“浪花集”到四、五年級(jí)已變成作文的材料倉(cāng)庫(kù)，有了前幾年的大量積累。加之平時(shí)注意觀察周?chē)挛铮轿辶昙?jí)學(xué)生已能出口成章，落筆成文，能寫(xiě)出構(gòu)思巧妙，立意較新，有較獨(dú)創(chuàng)性的作文了。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時(shí)，一定要認(rèn)識(shí)到知識(shí)、技能是學(xué)生創(chuàng)造力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造寬松的氛圍。還自由給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

著名教育家陶行之早就提出過(guò)兒童的六個(gè)“解放”，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間。解放兒童的時(shí)間。這些為我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提出了較明確的、較具體的要求，那就是:營(yíng)造寬松的氛圍。把學(xué)生的自由還給學(xué)生。

愉快教學(xué)是營(yíng)造課堂氣氛的最佳方法。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，上課時(shí)注意力集中時(shí)間比較短暫，往往堅(jiān)持不到一節(jié)課就感到疲勞，老師如果能在課上使用一兩分鐘配有優(yōu)美樂(lè)曲的教學(xué)手段，會(huì)使學(xué)生消除疲勞，心情愉悅地繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如，教師可以設(shè)計(jì)有游戲性或競(jìng)賽性質(zhì)的練習(xí)題，讓學(xué)生表演，在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，也在學(xué)中玩。這樣在輕松的沒(méi)有負(fù)擔(dān)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生將能最大限度她開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

教師良好的教學(xué)素質(zhì)是營(yíng)造寬松課堂氣氛的重要因素。教師是課堂教學(xué)的組織者，教者的喜怒哀樂(lè)、言談舉止對(duì)學(xué)生有重要影響。教師嚴(yán)肅的面孔，生硬、指責(zé)的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生緊張、懼怕;而親切和藹的面容，自然、生動(dòng)的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生感到親切、輕松，促進(jìn)學(xué)生積極思維，達(dá)到新穎、獨(dú)特的創(chuàng)造性思維結(jié)果。

三、創(chuàng)造各種情境。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展

情境教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。它是在課堂上充分創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，再現(xiàn)教材中的形象或激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生展開(kāi)想象的教學(xué)。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，運(yùn)用長(zhǎng)安街上的滿頭銀發(fā)的老奶奶、一對(duì)青年夫婦，一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾的一組特寫(xiě)鏡頭的投影，加之總理靈車(chē)通過(guò)長(zhǎng)安街緩緩前進(jìn)的電視錄像，結(jié)合哀樂(lè)再現(xiàn)了那與周總理告別的感人情境，在特定的情境中，學(xué)生對(duì)課文的理解也水到渠成，此時(shí)教師再抓住這一時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生想象總理生前與人民群眾在一起的情景，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性想象力便得到充分的發(fā)展。

課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，除用畫(huà)面再現(xiàn)情境。還可以用生活實(shí)例展示情境，用表演體現(xiàn)情境，用語(yǔ)言描述情境。情境教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感知教材，理解教材，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，同時(shí)還可能使學(xué)生受到感情的陶冶。

四、參與課程改革實(shí)踐。放手讓學(xué)生自主探究。使創(chuàng)造力產(chǎn)生一個(gè)飛躍

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力。分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提出了更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如讓學(xué)生開(kāi)展自辦小報(bào)活動(dòng)，從刊頭設(shè)計(jì)，欄目?jī)?nèi)容、排版、美工、攝影等方面鍛煉自己。培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，讓他們從各方面獲取信息;讓學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)宣傳，保護(hù)珍稀動(dòng)植物宣傳;進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。訪問(wèn)撰寫(xiě)小論文，調(diào)查報(bào)告，讓他們?nèi)プ灾魈骄俊Ｍㄟ^(guò)這一系列活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生，使課程改革要求培養(yǎng)的能力得到了培養(yǎng)，又會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造產(chǎn)生一個(gè)新的飛躍。