摘 要:隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教育觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也有了新的要求。本文闡述了情感態(tài)度在評(píng)價(jià)中的激勵(lì)作用，提出學(xué)習(xí)過(guò)程和能力評(píng)價(jià)的創(chuàng)新做法以及注重評(píng)價(jià)主體的多元化等問(wèn)題。從新課程理念高度結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，以案例的形式提出了促進(jìn)初中學(xué)生發(fā)展的教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略，力求體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 初中數(shù)學(xué) 策略

教育評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)子系統(tǒng)，它具有管理、導(dǎo)向、調(diào)控、激發(fā)等功能。新課改后，建立適應(yīng)新課程評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的新任務(wù)。作為一線的初中數(shù)學(xué)教師，筆者一直在探索能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，認(rèn)為要建立適應(yīng)新課程評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要摒棄以往單一化的評(píng)價(jià)觀念，要注重過(guò)程和能力評(píng)價(jià)，此外要突出學(xué)生的主體地位?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué):應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”

一、教育與評(píng)價(jià)相結(jié)合。體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和方式多樣化策略

學(xué)生的個(gè)體差異是普遍存在的，作為一個(gè)個(gè)具體的教育對(duì)象。學(xué)生與學(xué)生之間在生理、個(gè)性心理、智力、能力發(fā)展等方面都存在著差異。由此也就導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)會(huì)各不相同。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的構(gòu)建中，如何能夠照顧到學(xué)生之間的個(gè)性差異，所構(gòu)建的評(píng)價(jià)策略又如何能夠有效地判斷出不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得的不同發(fā)展水平，就成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略制訂的難點(diǎn)。具體到評(píng)價(jià)方式上就應(yīng)該運(yùn)用多樣化的方式，摒棄傳統(tǒng)的考試一錘定音的方法，筆者認(rèn)為一方面要注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情方面;另一方面則要注重學(xué)生的主體性，也許有些同學(xué)在某些問(wèn)題上理解得較好。例如筆者所帶的班級(jí)中有位同學(xué)對(duì)二次函數(shù)方面的知識(shí)掌握得很好，而在解三角形方面的知識(shí)則比較薄弱，但是這位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而且平時(shí)表現(xiàn)很好，教師作為評(píng)價(jià)者，就不能僅僅以試卷成績(jī)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)了。把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是突出教學(xué)中情感因素的體現(xiàn)。主體性既是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的核心內(nèi)容，又是其個(gè)性賴以形成和發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。作為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的核心內(nèi)容，主體性可以概括為獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。或者說(shuō)社會(huì)性、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性等。教育就是要有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在上述諸方面的發(fā)展。作為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。主體性發(fā)展就意味著要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性和自主性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，而不僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程?！痹诮虒W(xué)中，我盡量鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與相互評(píng)價(jià)，以此增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)“你認(rèn)為他做的怎樣?”“好在哪里?”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生互補(bǔ)的作用，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生在團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍中得到發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)策略

1.恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握

過(guò)程性評(píng)價(jià)是新課程改革中備受關(guān)注的評(píng)價(jià)理念之一。而過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本著力點(diǎn)是對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，以往的評(píng)價(jià)主要集中檢驗(yàn)學(xué)生是否記住這一內(nèi)容，或者從幾個(gè)選項(xiàng)中選擇出一個(gè)有關(guān)這個(gè)知識(shí)的正確例子，或者在幾個(gè)相近的知識(shí)之間區(qū)別出符合條件的某個(gè)知識(shí)。但是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解還不止這些，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解是學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際背景，將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此評(píng)價(jià)的題目必須設(shè)計(jì)得非常全面，以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

2.重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)強(qiáng)調(diào):“重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)、圖形和統(tǒng)計(jì)等的過(guò)程中，發(fā)展數(shù)感、空間觀念和統(tǒng)計(jì)能力，初步學(xué)會(huì)多角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào):“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，它還包括調(diào)查和推理的方法、交流的手段以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)龍去脈的理解?！睂W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要經(jīng)歷探索、推測(cè)或猜想以及有效地推理去解決有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題。

3.注重對(duì)數(shù)學(xué)技能掌握的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)和考試都集中考查技能的特征。卻很少評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解了隱含在技能應(yīng)用中的各概念之間復(fù)雜的關(guān)系，更少評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)思考過(guò)程中看不見(jiàn)的解題策略的使用情況。新課程強(qiáng)調(diào)，對(duì)技能的評(píng)價(jià)不只是考查學(xué)生對(duì)技能的熟練程度，還要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和掌握以及不同的解題策略的運(yùn)用。評(píng)價(jià)技能是否掌握的試題既要考查學(xué)生實(shí)際執(zhí)行這些技能的情況，又要考查學(xué)生是否能正確思考在什么情況下應(yīng)該使用哪個(gè)規(guī)則。

三、突出學(xué)生主體地位，實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元化策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，而不僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程”。這就為我們展示了一個(gè)全新的評(píng)價(jià)理念，提供了與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)全然不同的評(píng)價(jià)策略?；诖?，我們認(rèn)為:

1.樹立現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)

過(guò)去我們往往以片面的考試觀取代評(píng)價(jià)觀，于是過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)。評(píng)價(jià)方式單一。過(guò)分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)法等弊端便產(chǎn)生了。事實(shí)上考試只是評(píng)價(jià)過(guò)程中所用的一種方法手段而已，而我們卻將它強(qiáng)調(diào)到無(wú)以復(fù)加的地步。

樹立現(xiàn)代的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)從外部的轉(zhuǎn)化到內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)向主動(dòng)的，是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)亟待解決的問(wèn)題。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是解決這一問(wèn)題的突破口。布魯姆在其認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類中，把評(píng)價(jià)作為認(rèn)知的最高層次，這就是說(shuō)只有學(xué)生達(dá)到了評(píng)價(jià)水平才是真正了解自己的價(jià)值，并能正確地把握自己。

簡(jiǎn)言之，自我評(píng)價(jià)就是衡量自我價(jià)值。一個(gè)學(xué)生能否準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己是這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的重要標(biāo)志，要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中真正發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用需注意以下問(wèn)題:

(1)每個(gè)學(xué)生依據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際，制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是自我評(píng)價(jià)的前提條件。

(2)學(xué)會(huì)正視自己，特別是正視自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，全面分析自己的現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，這是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

(3)避免自我評(píng)價(jià)中的主觀因素的干擾。當(dāng)外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生分歧時(shí)，首先檢查自我評(píng)價(jià)是否符合實(shí)際情況，并給予及時(shí)調(diào)整和糾正。符合實(shí)際情況則既不要過(guò)高評(píng)價(jià)自己也不要過(guò)低評(píng)價(jià)自己。

(4)通過(guò)自己對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)去督促自己。改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該按照評(píng)價(jià)—再評(píng)價(jià)—提高的模式去實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。

(5)強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生目前不能做到“評(píng)價(jià)——再評(píng)價(jià)——提高”的模式去實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，最后再?gòu)?qiáng)化自我評(píng)價(jià)，這就要求廣大教師正確的引導(dǎo)，讓自我評(píng)價(jià)起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

2.評(píng)價(jià)要給予學(xué)生選擇的自由

為了檢查課堂教學(xué)效果，作業(yè)布置成了評(píng)價(jià)的常規(guī)形式。給予學(xué)生選擇的自由，可以讓學(xué)生最大限度地展現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。例如有選擇地布置作業(yè)的重要含義就是給學(xué)生選擇作業(yè)的自由，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式、數(shù)量，自主確定做作業(yè)的時(shí)間等。讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地選擇作業(yè)，完成作業(yè)，遠(yuǎn)比被動(dòng)地應(yīng)付老師規(guī)定的作業(yè)效果好得多。教師可以列出作業(yè)范圍及要求。如把作業(yè)區(qū)分為基本作業(yè)(人人都要做的)、選擇作業(yè)(學(xué)生可選做的)、自主作業(yè)(完全由學(xué)生自主確定)。

如筆者所設(shè)計(jì)的“分式”的第一節(jié)課后作業(yè)，除了傳統(tǒng)的作業(yè)之外，以下提供的一些方案都可以成為有效的作業(yè)形式，要求學(xué)生自己編題。

(1)要求學(xué)生繪制圖表來(lái)圖解與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的概念。

(2)要求學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做出總結(jié)。

(3)要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感受、成果等。

(4)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

有選擇地布置作業(yè)的最大益處是，彈性而有選擇的作業(yè)會(huì)吸引有興趣的學(xué)生做更多的作業(yè)，教師僅從學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量就可以獲得有關(guān)學(xué)生的大量信息;同時(shí)讓學(xué)生自由選擇還可以確保作業(yè)的真實(shí)性，而不至于引發(fā)抄襲現(xiàn)象，這樣就可以利用學(xué)生的作業(yè)信息作出可靠的推論或決策。

3.積極實(shí)行學(xué)伴間的相互評(píng)價(jià)

如果說(shuō)自我評(píng)價(jià)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，正確認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有家長(zhǎng)、同學(xué)參與的他人評(píng)價(jià)，則是自我評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，能更加有效地顯現(xiàn)評(píng)價(jià)的杠桿作用。

在教學(xué)中，我盡量鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與相互評(píng)價(jià)，以此增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)“你認(rèn)為他做的怎樣?”“好在哪里?”既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生互補(bǔ)的作用，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生在團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍中得到發(fā)展。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的范圍較廣，涉及的內(nèi)容較多，因此。它的作用也是多方面的。對(duì)于教師而言，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)只有以學(xué)生為本，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，才能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，則要通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)化自我認(rèn)知，不斷地激勵(lì)自己，從而讓評(píng)價(jià)在雙方的協(xié)調(diào)下起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

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