語文課要上出“語文昧”，就必須在品析語言文字上下工夫。那么在實(shí)際語文教學(xué)中。教師引導(dǎo)學(xué)生品味語言的方法有哪些呢?

一、朗讀吟詠法

有些文章過多分析，會把整篇文質(zhì)兼美的文章肢解的支離破碎，不如引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟詠，使之人情入境，其中妙趣，“自在不言中”。

例如講授朱自清的《春》，開頭2段，句式節(jié)奏明快，感情跌宕起伏，文中作者抒發(fā)了一種春天到來的喜悅之情。在指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，“盼望著”“腳步近了”“山朗潤起來了”“水漲起來了”“太陽的臉紅起來了”，讀出重音，讀出語氣，讀出節(jié)奏，去體會作者對春天的迫切期盼，以及看到大地回春，點(diǎn)綴萬物。一派春意盎然之景的喜悅之情。

二、比較揣摩法

文章中有些詞語，直接品味難盡其妙，如采用換詞的方法，兩相比較，學(xué)生可能會豁然開朗，受益匪淺。

例如:教學(xué)老舍先生《在烈日和暴雨下》這一課，文中有一段寫烈日下的車夫奔跑中倒地的情景:“走著走著，一頭栽倒在地上，永不起來”，這一“栽”妙在何處?直接分析不出來，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用換詞法，如把“栽”換成“倒”好不好?同學(xué)經(jīng)過比較分析就能體會出:“栽”雖有“倒”的意思，但用“栽”卻能形容出病情來得快，來得突然，不容作出反應(yīng)。用“倒”則難以表達(dá)人力車夫?yàn)榱松?，拼命掙錢，病死途中的悲慘生活。

三、情景體驗(yàn)。引發(fā)聯(lián)想、想象方法

文學(xué)作品中描述的情景，表達(dá)的內(nèi)容，對于同學(xué)來講，現(xiàn)實(shí)生活中可能會有類似的體驗(yàn)或相同的經(jīng)歷。這時，結(jié)合文中具體情景，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)同學(xué)品味語言，體會作者感情。 例如朱自清《春》中一段:“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽兒趟跑，抓幾回迷藏，風(fēng)輕悄悄地，草軟綿綿的?！边@一段寫出了人們在春回大地，翠草初舒，沐著和煦的春風(fēng)，自由、歡樂之景。要讓學(xué)生體會這一段語言，可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想，可讓學(xué)生回憶自己春游時或陽光明媚的春天，躺在草坪上的感受，學(xué)生自易理解文中作者描繪的情景。

四、表演、演示法

有些文章內(nèi)容，人物的動作、神情、舉止有很強(qiáng)的表情達(dá)意作用，可以嘗試讓學(xué)生去表演，去體會;還有一些內(nèi)容，比較抽象，難于直觀，可借助實(shí)物。多媒體手段進(jìn)行形象演示，促進(jìn)對語言的理解。

例如:《我的老師》中有一情節(jié)，老師假裝發(fā)怒，想打我的情節(jié):“她的教鞭好像要落下”，文中詞語“好像”“落”都值得好好品味?？梢龑?dǎo)學(xué)生模仿老師動作，作勢要打，教鞭似落非落，假意要打。又可讓學(xué)生體驗(yàn)教鞭猛“砸”，猛“抽”的動作，再體會“落”的動作，從而讓學(xué)生體會教師假意要打。其實(shí)愛生情真意切之情，通過表演，這兩個詞語的品析不講自明。

五、整體把握。局部自由品析法

對于一篇文章，如果語言可品之處較多?？勺寣W(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上。自由尋找文章中感受較深之處，或語言較美之處，或富含哲理之處，自由賞析，不拘形式，不限角度，充分發(fā)揮學(xué)生品味語言的主動性。

例如教學(xué)《林中小溪》時，先讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容:文章記述了小溪流經(jīng)森林。最終達(dá)到大海的過程。然后提出問題:這是一條的小溪。讓學(xué)生再讀課文，完成填空，從文中找出依據(jù)，講出理由。

如:這是一條勇敢的小溪，從文中“小溪遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎。”一個又一個”表明障礙之多，卻“毫不在乎”。表明小溪勇敢無畏。 這是一條樂觀、信念堅(jiān)定的小溪。從文中“我們早晚會到達(dá)大洋”可以看出，“早晚”一詞體現(xiàn)了小溪的樂觀和信念堅(jiān)定……

以上講述了課堂教學(xué)中品析語言常用的幾種方法，這幾種方法可操作性、時效性都較強(qiáng)，教師有選擇地、靈活自如地運(yùn)用于語文品讀教學(xué)之中，必能大大提高課堂效率，有力地培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)。