摘 要:在課堂上要讓學(xué)生多參與，就要讓他們明確目標(biāo)，多觀察演示實(shí)驗(yàn)，獲得感性材料，多多動(dòng)手，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們討論思考。

關(guān)鍵詞:參與 實(shí)驗(yàn) 問題 吸引

一、明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參與

教學(xué)目標(biāo)在授課開始階段讓學(xué)生了解，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，可使學(xué)生變得主動(dòng)、投入地學(xué)習(xí)。例如，在講浮力時(shí)我是這樣引入的:國(guó)王做了一頂金王冠。他懷疑工匠用銀子偷換了一部分金子，便要阿基米德鑒定它是不是純金制的，且不能損壞王冠。阿基米德捧著這頂王冠整天苦苦思索，有一天。阿基米德去浴室洗澡。他跨人浴桶，隨著身子浸入浴桶，一部分水就從桶邊溢出，阿基米德看到這個(gè)現(xiàn)象，頭腦中像閃過一道閃電，“我找到了!”這一故事不僅激起學(xué)生的求知欲，吸引了注意力，也使學(xué)生明確本節(jié)課要講解的是浮力的有關(guān)知識(shí)，其重點(diǎn)是浮力及阿基米德原理。讓學(xué)生有目的地去尋求答案。又例如。靜止的車，人推它才動(dòng);靜止的樹枝，風(fēng)吹它才動(dòng);靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會(huì)動(dòng)的。當(dāng)老師把學(xué)生認(rèn)為是“千真萬確”的生活經(jīng)驗(yàn)，給予否定時(shí)，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時(shí)集中到老師所提出的問題上來，這樣就巧妙地導(dǎo)人了新課。這種導(dǎo)人方法可集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生多參與。

二、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生思考參與

老師在設(shè)計(jì)好問題的基礎(chǔ)上，想方設(shè)發(fā)讓學(xué)生多參與。初中學(xué)生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學(xué)生仍習(xí)慣于靠經(jīng)驗(yàn)材料判斷分析事物，不善于從理論上進(jìn)行推導(dǎo)。這就要求教師必須給學(xué)生提供足夠感性材料。例如:我在《大氣壓》一節(jié)的教學(xué)中。首先演示母子管實(shí)驗(yàn)，在大試管中注入水，將略小的試管放人大試管水中，然后提問:若手拿大試管倒置，小試管如何?絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小試管會(huì)受重力而掉下。然后實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)小試管不但沒有掉下，反而在滴下水的同時(shí)，緩緩上升，感到疑惑不解，教師及時(shí)點(diǎn)撥:是什么使得試管緩緩上升的呢?是大氣壓。又例如，把船上的石塊放入水中，液面如何變化?教師可先通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生一眼就看出“液面下降了”這一現(xiàn)象。然后再讓學(xué)生從理論上闡述“下降”的原因，會(huì)收到事半功倍的效果。再如，進(jìn)行電功率的教學(xué)時(shí)，教師可先做演示，將“220V，25W”與“220V，60W”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220V的電源上。觀察它們亮度的變化。有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，整堂課學(xué)生精力旺盛，注意力集中。

三、多給他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)

教師要不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，開發(fā)學(xué)生的潛能。在物理教學(xué)中，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更接近人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過程。如在教學(xué)《透鏡》一課時(shí)，發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一套透鏡(凸透鏡、凹透鏡、平透鏡)，以詢問的語(yǔ)氣向?qū)W生了解:你們見過這些玻璃嗎?它們有區(qū)別嗎?放開學(xué)生的手腳，讓他們利用各種透鏡自由地觀察近處和遠(yuǎn)處的物體，在激烈的操作和爭(zhēng)論中興奮地發(fā)現(xiàn)凸的鏡子可以放大物體、凹的鏡子總是使物體縮小。從而激起他們探究凸透鏡和凹透鏡奧秘的求知欲。

我們要解放思想，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，教師更多地成為他們的服務(wù)者:提供必要的器材、解決他們不能解決的問題。

四、創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生參與

問題與疑問能激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生進(jìn)行探究，從而生生互動(dòng)。師生互動(dòng)。

1.以語(yǔ)言的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

主要是教師以語(yǔ)言描述具體的事件或問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這些事實(shí)或問題，可以是日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的。例如:在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑;為什么越重的箱子推動(dòng)越費(fèi)力來創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，用為什么運(yùn)輸重型設(shè)備的平板車要用那么多輪子;而為什么啄木鳥的嘴又長(zhǎng)又尖來創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。又是進(jìn)行科學(xué)物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式。通過實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性的問題。例如:在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，通過把浸過酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶?jī)?nèi)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生問題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么?”

3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如:在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌;展示春天到來時(shí)。冰雪融化成水;展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

參考文獻(xiàn):

《中學(xué)物理》雜志。

作者單位:沛縣孟莊中學(xué)