馬克思主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)認(rèn)為:認(rèn)識(shí)世界、改造世界都必須通過人的自主活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)理論忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，把學(xué)生看成是被動(dòng)接受的容器，重視的是教師的怎么教，而對(duì)學(xué)生的如何學(xué)則很少論及，教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的承受者，教師應(yīng)在教學(xué)中有拓展創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分地表現(xiàn)自己、發(fā)展自己。以不斷激發(fā)學(xué)生的主體參與熱情。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考:

一、向“智能開發(fā)”方面拓展

學(xué)生智能開發(fā)的程度如何，取決于學(xué)生的活動(dòng)方式、活動(dòng)水平和活動(dòng)內(nèi)容。 現(xiàn)代心理學(xué)提供的材料表明，一個(gè)人知識(shí)、機(jī)能越豐富，其神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生的突觸也就越多，神經(jīng)傳導(dǎo)的速度也就越快。體育創(chuàng)新教育要突出本學(xué)科的特點(diǎn)，充分開發(fā)學(xué)生的智力“最近發(fā)展區(qū)”。

1.挖掘?qū)W生的腦潛能

人類的創(chuàng)造活動(dòng)需要左、右腦的協(xié)同配合，“全腦型人”是新世紀(jì)人才的希望所在。但是有關(guān)資料卻表明，人類被開發(fā)的程度只占15%左右，而未被開發(fā)的主要部分集中在右腦領(lǐng)域。美國著名科學(xué)家斯佩里等學(xué)者發(fā)現(xiàn)大腦兩半球?qū)ι眢w的運(yùn)動(dòng)和感覺是“交叉控制”的。即左腦控制右側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)和感覺，右腦控制左側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)和感覺。據(jù)此特點(diǎn)，體育教學(xué)要有意識(shí)地改變學(xué)生以右手練習(xí)為主的運(yùn)動(dòng)形式，增加學(xué)生左側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)頻率和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，改變學(xué)生左側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)幅度和用力方法等，以促使學(xué)生左側(cè)機(jī)體潛能和右腦潛能開發(fā)。

2.發(fā)展學(xué)生的腦思維

人腦具有極大的可塑性。人腦物質(zhì)體的形成僅是它的第一次誕生，人腦的成熟與發(fā)展還要靠與外界環(huán)境的互動(dòng)過程，這樣才能使其體積增大、突觸增多，變得更聰明，更富有創(chuàng)造性。體育教學(xué)不能總是從確定的前提出發(fā)，通過順藤摸瓜的方式而得出既定結(jié)論，而是充分利用體育的多學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑、質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生出“心求通而不能?？谟远吹谩钡男睦頎顟B(tài)，從而拓展思維的深度和廣度，如讓學(xué)生思考弧線球、飄球、旋轉(zhuǎn)球的力學(xué)原理;如讓學(xué)生分析跨越式、剪式、俯臥式、背躍式等跳高姿勢(shì)的運(yùn)動(dòng)軌跡的優(yōu)劣點(diǎn)等，讓學(xué)生在思維中獲得學(xué)習(xí)上的正遷移，從而促使學(xué)生由體育感知認(rèn)識(shí)上升到體育理性認(rèn)識(shí)。

二、向“主體參與”方面拓展

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)即包含著由教材知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也包含著學(xué)生認(rèn)知能力向智能能力的轉(zhuǎn)化，而且這種質(zhì)的轉(zhuǎn)化需要在學(xué)生的主體參與下才能實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)要采用多種手段，以促使學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)。

1.“管”“導(dǎo)”結(jié)合，體現(xiàn)成效

任何主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮必須在一定的時(shí)空限制內(nèi)。按照嚴(yán)格的教學(xué)組織程序進(jìn)行，如果沒有一個(gè)有序的組織紀(jì)律做保障，主體性、創(chuàng)造性都是不切實(shí)際的。目前，我國多數(shù)學(xué)校每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)有60人左右，他們?cè)谂d趣、愛好、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、自控能力等方面存在著較大的差異性，如果體育教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生強(qiáng)有力的“管”與“導(dǎo)”，將體育課上成“休閑”課、“自流式”學(xué)習(xí)課，那么就會(huì)有一部分學(xué)生是在應(yīng)付差事甚至擾亂教學(xué)秩序，所謂的學(xué)生自主參與也只能是流于形式而已。

2.“教”“學(xué)”有序，相得益彰

傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，采用滿堂灌的形勢(shì)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果很少論及。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師應(yīng)該選擇相應(yīng)的方法和手段，大膽地運(yùn)用體育知識(shí)、技能進(jìn)行創(chuàng)新拓展，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所趣，也可以讓教學(xué)相得益彰。

三、向“生活實(shí)用”方面拓展

體育是人類智慧的結(jié)晶，其起源于人類的社會(huì)實(shí)踐，又服務(wù)于人類的社會(huì)實(shí)踐。因此，體育教學(xué)要克服“競技體育”觀念的束縛，面對(duì)現(xiàn)實(shí)和面對(duì)學(xué)生未來的需要。

1.與“生產(chǎn)勞動(dòng)”接軌

體育學(xué)習(xí)的過程是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合過程。體育教學(xué)要通過適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，拓展體育教學(xué)資源，與人類的生產(chǎn)勞動(dòng)相接軌，如可將“攀爬”“搬運(yùn)”“負(fù)重運(yùn)輸”等常見的生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容引進(jìn)課堂，既強(qiáng)壯筋骨、磨煉意志，又為學(xué)生將來從事生產(chǎn)勞動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.與“保健救護(hù)”串聯(lián)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生要通過獲得體育與健康知識(shí)和技能，提高體育運(yùn)動(dòng)中的安全防范能力，獲得在野外環(huán)境中的基本生存技能。盡管現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)達(dá)，人們生活富裕。但有些天災(zāi)人禍?zhǔn)录谒y免。因此，體育教學(xué)要與人們的保健救護(hù)知識(shí)相串聯(lián)，如在體育教學(xué)中穿插一些“緊急安全救護(hù)”方面的知識(shí)與技能，可以提高人們與自然災(zāi)害作斗爭的本領(lǐng)。如在體育教學(xué)中穿插一些“預(yù)防性運(yùn)動(dòng)處方”和“治療性運(yùn)動(dòng)處方”的制訂與使用原則方面的知識(shí)與技能，可以提高人類與現(xiàn)代“文明病”抗?fàn)幍谋绢I(lǐng)等等。

學(xué)校體育活動(dòng)多為群體性活動(dòng)，許多體育活動(dòng)的內(nèi)容和形式，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)社會(huì)生活的一種模擬。體育教學(xué)要盡量多些拓展創(chuàng)新，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中發(fā)展智能，訓(xùn)練思維，積極參與，從而讓學(xué)生通過體育這個(gè)窗口去認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生的氣質(zhì)、心理、智力、能力、需要、動(dòng)機(jī)、情感等均能得到健康發(fā)展，從而為學(xué)生將來能夠更快、更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。