課堂提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。在物理課堂教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)合理性提問(wèn)，將激發(fā)學(xué)生投身于物理活動(dòng)之中。

一、探究性提問(wèn)。深究細(xì)追

聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入地提出問(wèn)題、導(dǎo)人新課。這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如:對(duì)于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，并圍繞重要的物理過(guò)程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問(wèn)、追究的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問(wèn)很自然地把學(xué)生帶人了積極思考，討論、探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無(wú)疑是有益的。

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生所舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的、哪些錯(cuò)了，然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力:加深對(duì)知識(shí)的理解。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維。教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從下面和反面多途徑地去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。

二、設(shè)疑性提問(wèn)。循循善誘

有疑才有恩。無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。教師有意為學(xué)生設(shè)置必要的疑問(wèn)，能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力，既有從教師到學(xué)生的信息傳遞，也可疏通從學(xué)生到教師的信息通路，教師能及時(shí)了解學(xué)生的心理過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，則不但會(huì)感到一種學(xué)以致用、獲得成功的喜悅，而且能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦、解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣，使學(xué)生在“設(shè)疑一質(zhì)疑一釋疑”的幾個(gè)反復(fù)中逐步建立起正確的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、參與課堂活動(dòng)、提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相矛盾或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。提問(wèn)必須恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，以解決問(wèn)題為歸宿或目的，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)科學(xué)思維方法，敏捷思考，迅速答問(wèn)，引發(fā)創(chuàng)造性，使學(xué)生與教師在思維與語(yǔ)言運(yùn)行上同步一致，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

三、激趣性提問(wèn)。寓教于樂(lè)

富有趣味性的提問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以愉悅的心情去積極思維，直至問(wèn)題得到圓滿的解答。例如。在講熱傳導(dǎo)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:在裝水的試管底部放一條小魚。用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了。下面的小魚為什么卻安然無(wú)恙?像這類生動(dòng)有趣的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界，使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題，提問(wèn)要增添梯度，拓展寬度。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在個(gè)性差異，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)既可化難為易，又可打開學(xué)生的思路。如果一節(jié)課都是師問(wèn)生答，形成了定勢(shì)，學(xué)生的積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，提問(wèn)要有可變性。環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)就能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣、刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力。通過(guò)自己獨(dú)立思考自行解決問(wèn)題時(shí)，就能夠享受到成功的歡樂(lè)和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。如:教影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素時(shí)，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)想出自己的辦法，辦法越多越好。于是，學(xué)生會(huì)想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來(lái)。這樣。在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

總之，教師應(yīng)從教材內(nèi)在規(guī)律出發(fā)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)好問(wèn)題，使學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、智慧，戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，取得有創(chuàng)見的成果，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。