英語教學(xué)中教師常碰到的難題之一就是學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。初一學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，感覺新鮮有趣，成績普遍較好，但時(shí)隔不久陸續(xù)有一些學(xué)生就落后掉隊(duì)，使英語教學(xué)陷入被動(dòng)。究其原因有許多，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素是其中最重要的原因之一。

學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)上有成就感，經(jīng)常受到教師的鼓勵(lì)及表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕，對學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，而那些跟不上隊(duì)的學(xué)生。從教師、同學(xué)那里獲得的消極情感反饋多，對學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理抑制。抑制反過來又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，以至惡性循環(huán)。于是兩極分化日趨明顯。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素有哪些呢?

一、焦慮

筆者認(rèn)為焦慮可能是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素。學(xué)生的競爭天性能產(chǎn)生焦慮，因?yàn)閷W(xué)生喜歡拿自己和同學(xué)作比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強(qiáng)，表現(xiàn)比自己好時(shí)就會(huì)產(chǎn)生焦慮，一些同學(xué)一走進(jìn)課堂就產(chǎn)生焦慮心理。生怕不能回答老師的問題，生怕不能接受教師傳授的知識(shí)，生怕被老師和同學(xué)評價(jià)太低。過分的焦慮會(huì)使學(xué)生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。

二、抑制

抑制是個(gè)性特征的重要組成部分。是個(gè)體采取防范手段保護(hù)自我而表現(xiàn)出的焦慮。剛從小學(xué)升到初中犯錯(cuò)誤一般不會(huì)感到難為情，就會(huì)敢于開口，踴躍發(fā)言。但隨著年齡的增長及情感氣質(zhì)的形成，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)，避免犯錯(cuò)的抑制心理，尤其是害怕犯錯(cuò)誤的心理，以至隨著時(shí)間的推移，上課舉手、主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)越來越少，少開口、少出錯(cuò)的心理占據(jù)了很大部分。

三、動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)通常指學(xué)生為了滿足某學(xué)習(xí)愿望所作出的努力。動(dòng)機(jī)是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，在英語習(xí)得中至關(guān)重要。學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)便得到了激發(fā)。希望得到獎(jiǎng)賞，避免懲罰的愿望形成外在動(dòng)機(jī)。是一種外在的力量。如果學(xué)生有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，那么學(xué)習(xí)經(jīng)歷本身就是獎(jiǎng)賞。兩者對學(xué)習(xí)均有利，但部分同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做一天和尚撞一天鐘，無上進(jìn)心及競爭意識(shí)，這極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語智力上是有差異的。表現(xiàn)在觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力等方面，一個(gè)班級的學(xué)生出現(xiàn)上、中、下的差別是正常的，不可避免的。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)方法、方面指導(dǎo)、愛護(hù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性等方面下工夫。因?yàn)榉e極情感及消極情感在英語教學(xué)中起著截然不同的作用。所以在教學(xué)中教師應(yīng)注意對學(xué)生情緒的控制，激發(fā)其積極情感，抑制及消除其消極情感。只有這樣，才能有效地防止兩極分化的現(xiàn)象。