我在初中數(shù)學教學實踐中體會到，初中數(shù)學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好，初二和初三學生的知識水平和思維能力差別會更大。進行分層教學效果會更加顯著。

下面談?wù)勎以诔踔袛?shù)學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果:

一、對學生分層并制訂不同層次的教學目標和教學策略

在充分了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)學思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開兩個層次，并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

首先對自己所教的學生進行分層:

A層:數(shù)學基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層:數(shù)學基礎(chǔ)中下，思維能力一般?；蛩季S能力較好但數(shù)學基礎(chǔ)較差，學習品質(zhì)不夠好。

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。有針對性地對他們提出較高要求和基本要求。要求他們在完成課本習題外，鼓勵他們提數(shù)學問題，緘勵他們自學和進行—題多解。

對B層學生要提高數(shù)學基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學基本運算技能，提高他們的思維能力，鼓勵他們在課堂上多問，這樣他們的學習自覺性提高了，比以前更喜歡上數(shù)學課了。有時學生不是不想學，而是學不會，而每天都有作業(yè)，如果每天都不會做，日積月累就干脆放棄。實行分層教學以后，學生做了教師為他們精心設(shè)計的題目，也能或多或少地完成一些，因此，作業(yè)就不像以前那樣交不齊了。學生更喜歡上數(shù)學課，讓不同層次的學生做不同層次題目。實施分層教學后，原來上課睡覺的學生沒有了，課堂氣氛活躍了，學生的積極性主動性提高了。學生真正成為了課堂的主人。

二、對教材進行分析研究和結(jié)合學生情況處理教材

初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學知識，但對數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學知識所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法。而我的學生的數(shù)學基礎(chǔ)和思維能力以及學習數(shù)學的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學的教材進行恰當?shù)奶幚怼?/p>

為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，每節(jié)數(shù)學課都要進行精心的教學設(shè)計:各層次的學生的教學目標和教學策略如何;為了實現(xiàn)教學目標。如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何設(shè)計層層深入的問題讓學生去探索、討論;如何把例題分解和組合;哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求;如何設(shè)計各層次學生的作業(yè)等等。

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果

2002學年，我擔任初二兩個數(shù)學基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學教學工作，在三班我用傳統(tǒng)教學法，在四班我試用分層教學法，以便探究分層教學法和提高自己的教學水平。以下我主要談?wù)勎以谒陌噙M行分層教學的一些做法:

1.在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數(shù)學知識和發(fā)展能力

課堂上多讓A層學生探求問題，討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案和對數(shù)學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對B層次的學生則在講解教學內(nèi)容之后還加強個別輔導。上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業(yè)都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題和提高題。 2.兩班年終數(shù)學成績對比 顯然，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好。其中原因是什么呢?由多年的教學經(jīng)驗和對分層教學的實踐使我體會到:在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調(diào)個別，也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，進而提高了數(shù)學的教學效果。