摘 要:“合作式”學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，它可以解決學(xué)習(xí)中一些有分歧有爭議的疑難問題，體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的新課改理念，受到廣大教師的青睞，大有不合作討論不成課堂之勢，但較多的教師操作時(shí)存在一些誤區(qū)，因此我們只有對此進(jìn)行深入的實(shí)踐反思，才能正確有效地實(shí)施“合作式”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出學(xué)生自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn) 語文教學(xué) “合作式”學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，無論是公開課、觀摩課或是隨堂課。我們都會看到:老師提出問題后，學(xué)生三五成群分成小組討論，然后小組代表匯報(bào)討論結(jié)果。這種模式隨時(shí)可見。我們稱之為“合作式”學(xué)習(xí)。

“合作式”學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，在解決一些有代表性的或有分歧有爭議疑難問題時(shí)，我們多采用這種方式。如今它好像已成了所有課堂必不可少的環(huán)節(jié)，甚至成為評價(jià)課堂優(yōu)劣的一個(gè)重要尺度?？墒?，在這熱熱鬧鬧形式的背后，是否存在這一些令人思索的問題呢? 在不斷的實(shí)踐反恩中，我發(fā)現(xiàn)“合作式”學(xué)習(xí)雖可幫助學(xué)生解決疑惑消除分歧，但確實(shí)也存在著一些誤區(qū)。

一、只注重合作的形式。而忽略了個(gè)人的思考

老師提出問題，學(xué)生還沒有時(shí)間獨(dú)立思考就組織討論，這樣的討論勢必是空洞沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的。

二、小組成員的組建過于隨意。且無分工

現(xiàn)在“合作式”學(xué)習(xí)，大部分教師采用以鄰近位置組合小組的方式，很少會關(guān)注合作小組中成員的搭配。這種組合隨意性很大，小組是否能有效完成合作交流的任務(wù)不得而知。一個(gè)好的小組要有組織能力強(qiáng)的同學(xué)來進(jìn)行組織討論，要有見解獨(dú)到、思維敏捷、邏輯性強(qiáng)的同學(xué)及時(shí)對大家的討論進(jìn)行升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學(xué)來矯正補(bǔ)充，而那種為了方便而臨時(shí)隨意拼湊的小組必定難以達(dá)到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。

三、“合作式”學(xué)習(xí)容易形成意見領(lǐng)袖

所謂意見領(lǐng)袖，就是每個(gè)合作小組只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，或者只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生的觀點(diǎn)才有機(jī)會展示，他們的意見或觀點(diǎn)往往成為組內(nèi)的主流意見。這樣容易滋生其他學(xué)生的懶惰思想。

四、選擇問題太過隨意

什么問題該讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流?只有當(dāng)個(gè)體遇到?jīng)]有辦法獨(dú)立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時(shí)，才會有強(qiáng)烈的與人合作的愿望，才會認(rèn)真地傾聽他人的見解。然而令人遺憾的是，我們的課堂上真正具有現(xiàn)實(shí)意義的、很有必要討論的問題卻少之又少。大多數(shù)討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設(shè)置的，只是給學(xué)生有一個(gè)可以說、可以聊的話題而已。比如:一次《記粱任公先生的一次演講》的公開課上，授課老師讓學(xué)生討論梁啟超的性格，這樣的問題，應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)人的思考，我認(rèn)為是沒有合作討論的必要的。

五、“合作”給評委看

一些老師片面地認(rèn)為，如果沒有討論，沒有合作，課堂就會沉悶，課堂環(huán)節(jié)就不夠完備，就很難贏得評委老師的青睞，不能算是一節(jié)成功的公開課、觀摩課。 針對以上誤區(qū)，我認(rèn)為在實(shí)施“合作式”學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:

一、合作式學(xué)習(xí)要建立在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上

提出問題后，先留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們形成個(gè)人見解，這樣，在討論時(shí)，他們才能有話可說，有的放矢。

二、明確合作學(xué)習(xí)的目的

學(xué)生只有對所研究的問題產(chǎn)生興趣，并僅憑自己的力量難以完成時(shí)，才會有合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，合作學(xué)習(xí)才具有其存在的必要性和實(shí)施的可行性，所以，合作式學(xué)習(xí)的目的。就是在學(xué)生產(chǎn)生疑惑，出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師為其提供一個(gè)討論的平臺，一種交流的氛圍。如:在學(xué)習(xí)《屈原列傳》時(shí)，有學(xué)生提出，屈原為一個(gè)昏君而投水自盡，這不是愚忠嗎?學(xué)生既然有此疑惑，我就讓他們討論，我們將如何看待屈原的死?在討論中，在爭議中，學(xué)生越發(fā)能夠理解屈原身上的愛國精神。

三、重視對合作式學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

教師要深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。所創(chuàng)設(shè)的問題要有一定的難度，有一定的探究和討論價(jià)值，并且問題要有一定的開放性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到對知識的理解和掌握。如學(xué)習(xí)《老人與?！芬徽n，可以讓學(xué)生討論:老人在海上歷經(jīng)磨難，同鯊魚斗爭了那么多天，最后帶回的只是一副魚骨，他這樣做是否值得?通過這個(gè)問題的討論，可以讓學(xué)生深層次挖掘作品的內(nèi)涵，懂得了老人精神的偉大。

四、教師的指導(dǎo)要明確，要有針對性

一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)。在合作式學(xué)習(xí)過程中，可能會有一些問題生成，這就需要教師高超的預(yù)測能力和駕馭課堂的能力。如在學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，學(xué)生在合作探討作品體現(xiàn)的人性美時(shí)，有同學(xué)就產(chǎn)生了疑惑:如此純樸、善良的地方。為何會出現(xiàn)非正常死亡，離家出走，愛情破滅的悲劇。于是我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生深入分析釀成這出悲劇的原因。學(xué)生把它歸結(jié)為封閉、落后社會的封建宗法及買賣婚姻制度，這似乎已經(jīng)完全把握了悲劇的全部成因，但我更深入地引導(dǎo)他們分析在這場愛情悲劇中人物心理所起的作用，使學(xué)生明白了邊城人民純樸健康的人性下潛藏了幾千年心靈痼疾——天命的迷信思想。如果老師沒有深入地研讀作品，預(yù)設(shè)問題，像這些課堂上隨時(shí)生成的問題，一下子是很難應(yīng)對的。

五、合作的過程要有實(shí)效性。要注重個(gè)性的參與

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該關(guān)注一下組內(nèi)的弱勢個(gè)體，關(guān)注他們的觀點(diǎn)及想法，因?yàn)樵诤献魇綄W(xué)習(xí)中，優(yōu)等生往往有更多的表現(xiàn)機(jī)會，而弱勢學(xué)生恰恰容易被忽視，所以對他們的關(guān)注與指導(dǎo)就顯得尤為重要。特別是在最后匯報(bào)結(jié)果時(shí)，代表不能老是一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該要每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，每個(gè)學(xué)生都參與合作，才是踏實(shí)的合作，才是有效果的合作。

現(xiàn)代社會離不開合作，學(xué)習(xí)也一樣，在合作中感受別人的思維方法和思維過程，改變自己在認(rèn)知上的單一性，更好地完善自己對事物的認(rèn)知，促進(jìn)自己的全面發(fā)展，這才是我們實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初衷，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)指明的我們共同努力的方向。

作者簡歷:王全志，男，1969年生，1991年畢業(yè)于河南大學(xué)中文系，中學(xué)一級教師，現(xiàn)為河南省滎陽市第三高級中學(xué)語文學(xué)科備課組長、教研組長，一直從事高中語文教學(xué)與研究，河南省優(yōu)秀高考評卷員，鄭州市、滎陽市教育教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，鄭州市文明班主任，鄭州市、滎陽市優(yōu)質(zhì)課獲得者，榮陽市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，省市優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)獲得者，多篇論文在省市論文評比中獲獎(jiǎng)或在CN刊物上發(fā)表。