《語文課程標準》提出“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”語文教學課堂評價是語文課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高語文課堂教學效果有著毋庸置疑的調控效應。

恰當?shù)脑u價方式有利于學生的個性發(fā)展，拉近師生之間的距離，促使良好教學效果的取得，更能為學生的成長奠定堅實基礎。

本文試就新課程理念下的初中語文課堂教學教師應如何評價學生發(fā)言這一問題談一點看法。

一、目前語文教師對學生課堂發(fā)言評價存在的誤區(qū)

縱觀初中語文課堂教學，無論是自己上課，還是聽同行老師的課，都普遍存在這樣一種現(xiàn)象:低年級學生課堂發(fā)言積極踴躍，隨著年級的升高，學生課上發(fā)言的積極性卻在降低。學生在課堂上不愿意發(fā)言，不敢發(fā)言。這種不正常的現(xiàn)象實在令人擔憂。究其原因，有學生自身的因素，也不乏我們教師課上對學生發(fā)言的評價存在問題。

當前的語文課堂教學中。教師對學生發(fā)言的評價，有的是濫用表揚，輕描淡寫;有的鼓勵性的表揚成了背口訣。對學生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵，濫用贊語，無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，誤導了學生的學習思維，并沒有達到教育教學目標;有的評價則是放任回答。不置可否，含糊過去，沒有鼓勵和贊美;甚至有的還做出了錯誤的評價;有的評價時機不當，浪費了教學時間，教學效果差;有的評價過于注重既定目標的達成。忽略語文課堂教學具有“現(xiàn)場生成性”的特征，對學生發(fā)言的評價缺乏靈活性。

二、評價的原則

1.評價一定要本著尊重學生的原則

尊重能夠像“潤物細無聲”的春雨一樣滋潤學生的心田，激發(fā)他們的學習興趣，尤其是潛能生。每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統(tǒng)一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們對文本進行個性化解讀，尊重他們在學習中的獨特感受。

一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學習過程中，給予他們適時、適當?shù)墓膭?、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而激發(fā)其濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式，更能拉近學生與教師之間的距離，使學生躍躍欲試。大受激勵，也會使課堂學習充滿生機與活力。

評價不能對所有同學采用同一個尺度，根據(jù)評價對象的不同，應使用不同的評價方式。對后進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，因為贊許是他們心靈的甘露。對學習成績較好的學生，當他們的學習表現(xiàn)的確有水平或見解獨特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動力，促使他們在學習上更加勤奮，更求上進。

2.評價不能忽視面向全體性的原則

老師的評價既針對發(fā)言的個人，同時又要借助這個個體讓評價對全體同學起作用。對學生發(fā)言的評價不應該是教師和這個學生點對點式的評價，把其他學生排除在評價活動以外。評價應該是全面的、立體的，使所有學生都參與到評價中來，使全體學生的思維活動都參與交流，在學生和學生的互動中共同提高思維水平。教師聽完學生的發(fā)言，不能簡單地馬上進行判定，最好由學生來進行評價，教師可以讓他們分析同學的發(fā)言好在什么地方，差在什么地方，啟發(fā)他們學習同學正確的思維方法，修正完善同學表述不恰當?shù)牡胤??？傊u價要讓全體學生受益。

3.評價一定要把握激勵性的原則

《標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。激勵性原則就是充分發(fā)揮評價的激勵性功能，通過評價使學生看到自己的成功與欠缺?？隙ǖ脑u價會給學生帶來成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學習興趣和積極性，增強學習的自信心。否定的評價要在行為上做積極肯定的同時給予恰當?shù)闹笇?，讓學生愉快地接受并進一步糾正自己的偏差，更加積極地參與到學習的實踐中來。不管是肯定還是否定的評價，都使學生永遠感到的是鼓勵，永遠激勵學生積極向上。他們會主動參與到學習的實踐中，在內心輕松、自如、思維活躍的最佳狀態(tài)下學習，一定會閃現(xiàn)出思維碰撞的火花，閃現(xiàn)出智慧的火花，閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。這樣的評價循環(huán)往復，會促進學生各方面素質的提高。因為在學習方面，最有價值的財富是一種積極的態(tài)度。學生具備了這種財富，才會創(chuàng)造出更有價值的財富。

4.評價應重視客觀性原則

課改以來，由于強調對學生的賞識教育，多欣賞自己的學生，一些教師陷入誤區(qū)，對學生的發(fā)言不管好環(huán)、對錯一味贊賞，錯誤地認為如果去客觀評價，不表揚是不尊重學生。其實評價在提倡賞識、鼓勵的同時，不應該放棄批評老師評價學生不是無限制地褒揚學生，不能有意掩飾學生的過錯，不能報喜不報憂。學生是一個允許犯錯，也一定會犯錯的年齡，過分地褒揚學生同樣不利于學生的身心健康發(fā)展，對學生要進行公正客觀的評價。

5.評價應重視啟發(fā)性原則

一名高素質的教師，他的教學評價應具有強烈的啟發(fā)性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力。讓學生在學習的實踐中，開動腦筋，想辦法解決問題。比如對學生的結論性發(fā)言進行這樣的評價:“你說得很有道理，我們想聽聽你的理由?！薄澳愕南敕ê塥毺兀務勀闶窃鯓酉氲?，好嗎?”等等。這樣的評價就具有啟發(fā)性，它激發(fā)了學生探索問題的興趣，引發(fā)了積極的思維活動。促使學生做進一步的探索。無疑對全體學生都是一次極好的思維訓練。這種評價不停留在內容的對與錯上，而引導學生明白為什么對和錯。學生不但知其然，還知其所以然。長期進行這樣的訓練，學生自然會養(yǎng)成善于思考的良好習慣。有助于學生各方面能力的提高。

6.評價應重視適時性原則

對學生課堂發(fā)言的評價要把握好時機。適時進行評價。評價不及時會浪費許多教學時問，學生還不明白。評價過早又代替了學生的思維，更不利于學生的發(fā)展。對于一些不太重要但又非問不可的問題，要學生說完后給予評價。而對一些比較重要的有價值的問題的發(fā)言則不能過早評價，而應在學生充分發(fā)表意見的基礎上進行評價。因此，教學中教師要善于聆聽，及時評價學生發(fā)言，發(fā)揮其診斷功能和導向作用。

三、評價的方式

美國心理學家艾帕·梅拉列斯總結了人接受信息的效果公式:信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情。從這個公式中我們可以充分看出教師的非語言教學行為對于學生接受信息具有重要的強化作用。教師的手勢、表情、動作等都能傳遞信息，改變不同的信息傳遞通道能輔助增強語言的作用。甚至教師在課堂評價時的語氣，也蘊含了大量的感情信息。教師對學生的評價語言不但要恰當，而且語氣也應適當、鮮明，使學生得到最直接、最真切的感受，最終受到鼓舞和激勵。所以，教師對學生的課堂發(fā)言的評價，除了言語評價外，還應適時伴以動作評價(如撫摸、握手、擁抱、蹺起大拇指等)和表情評價(如教師的滿腔熱情、飽滿的精神、豐富的情感、一個信任的眼神、鼓勵的微笑等)。教師應當用豐富多彩的評價方式，讓學生體會創(chuàng)造的美。為了充分發(fā)揮教學中評價的作用，教師不僅用嘴表達，還用眼、用手、用心去說話。

好的評價方式，能催人奮發(fā)向上，積極進取，學生能在你真誠的評價中求進步，促發(fā)展。教師對學生課堂發(fā)言的評價，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。精當?shù)脑u價必將是滋潤學生心靈的甘泉。

總之，恰當評價學生的作用是不可估量的，評價的方法也是多種多樣的，但歸根結底，評價需要教師有一雙“愛”的眼睛。發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點;評價需要教師具有一顆獨具的匠心，探尋到合適的評價方法;評價需要教師在心里裝著所有學生，激勵他們不斷進步，鼓勵他們健康成長。

參考文獻:

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[2]朱芒芒，王紅主編，《初中語文教學評價》，東北師范大學出版社，2003，7.