從近幾年的教學(xué)實踐來看，高中英語教學(xué)中存在著一些帶有普遍性的問題，其具體表現(xiàn)為:學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性不強，基本功不扎實:學(xué)生實際運用語言的能力較弱。說難開口，寫難成句。這些問題的存在，不僅直接影響對《中學(xué)英語教學(xué)大綱》的貫徹執(zhí)行，而且將直接影響到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的“外向型”人才的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，要解決好上述問題，必須處理好以下幾個關(guān)系:

一、正確理解并全面貫徹教學(xué)大綱。處理好教學(xué)與應(yīng)考的關(guān)系

中學(xué)英語教學(xué)大綱是指導(dǎo)高中英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它要求我們以教科書為依托，認(rèn)真抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行讀、聽、說、寫等能力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力。當(dāng)前，由于客觀上存在片面以學(xué)生中考、高考成績的高低衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象。致使一些教師認(rèn)為，執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，因而考試考什么就著重教什么。由于考試對教學(xué)的指揮棒作用，教師的個人才華和創(chuàng)新能力在應(yīng)試教育模式下難以得到充分的發(fā)揮。由于進(jìn)度的原因，由于競爭的原因，由于受制于考試的內(nèi)容，難度和形式，教師不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于學(xué)生發(fā)展的方式進(jìn)行教學(xué)。同樣，學(xué)生在應(yīng)試教育下無法積極主動地探索新知，其主觀能動性受到制約。因此，所有教學(xué)人員都應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué)，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

二、正確處理傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系

時下高中英語教師對教學(xué)的態(tài)度大致有兩種不同的傾向，一種是認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授知識，即講授基本語音、語法和一定量的詞匯知識，至于交際能力的培養(yǎng)則是中學(xué)后的事。因而上課時把英語當(dāng)作知識課來教，過分強調(diào)語音規(guī)則。語法概念和詞匯用法。要求學(xué)生死記硬背，結(jié)果一到實際運用，不是束手無策，就是捉襟見肘，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。另一種傾向是過分強調(diào)能力訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識的講授，脫離中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀實際，不系統(tǒng)講授語言知識。其結(jié)果事倍功半，華而不實，這兩種傾向都有一定的片面性。前者誤以為掌握了知識也就自然發(fā)展了能力，后者未能看到能力的發(fā)展依賴于對知識的系統(tǒng)掌握。殊不知，理論知識的傳授與能力的培養(yǎng)兩者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。

三、充分認(rèn)識運用能力的培養(yǎng)與讀、聽、說、寫的關(guān)系

外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言進(jìn)行交際的能力，交際能力表現(xiàn)為讀、聽、說、寫，語言能力的培養(yǎng)實質(zhì)上就是這四個方面能力的培養(yǎng)，不可偏廢。然而，由于高考只考讀、寫，不考聽、說，有的高中只重視讀、寫訓(xùn)練，而輕視聽、說訓(xùn)練，結(jié)果造成學(xué)生語言能力發(fā)展不平衡，影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。中學(xué)英語教學(xué)大綱雖提到“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，但其前提仍是“對學(xué)生進(jìn)行讀、聽、說、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力?！笨梢哉f聽、說、讀、寫既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段，四者是統(tǒng)一的整體。相輔相成?；榇龠M(jìn)。

通過背景知識的介紹，學(xué)生會更加明確中英兩種語言的差異，真正讓學(xué)生逐漸擺脫漢語思維的習(xí)慣，達(dá)到基本上能自由靈活地閱讀和使用英語。