摘 要:在生態(tài)課堂上學(xué)生的思維就像漫天飛舞的風(fēng)箏，作為一名“智慧”的引導(dǎo)者，那風(fēng)箏的線要始終牢牢抓在手里。當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)”冒出精彩火花時(shí)，老師應(yīng)敏銳地抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)，或直接點(diǎn)明，或言語(yǔ)暗示，或有意導(dǎo)引，觸動(dòng)學(xué)生思維的靈感，就能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

關(guān)鍵詞:生態(tài) 信息 和諧 主動(dòng)

生態(tài)課堂是人本主義的課堂，是一種以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一的教學(xué)情境，是一種珍視“獨(dú)立之精神，自由之思想”的教育氛圍。盧梭說(shuō)過(guò):教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。生態(tài)的課堂還給了學(xué)生自由發(fā)展的空間;是和諧的課堂、學(xué)生智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，生態(tài)課堂追求的是學(xué)生自然的、和諧的、可持續(xù)地發(fā)展。

在生態(tài)信息課堂具體的操作中，不可忽視部分老師“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。其一:學(xué)生的創(chuàng)新力存在奴性。由于教師過(guò)多地“引導(dǎo)”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)放棄了自己的自主探索，從而桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新空間。其二:學(xué)生的想象力缺乏靈性。由于教師過(guò)多地因循于文本、因循于常規(guī)思維，他們不敢展示自己的“爛漫”，想象力罩上了囚籠。其三:學(xué)生的表達(dá)力喪失個(gè)性。

這樣的課堂除了形式上的改變外，哪有半點(diǎn)學(xué)生的主體性，課堂又怎能放飛學(xué)生心靈的自由?我們呼喚信息課堂的真正“生態(tài)”。那如何構(gòu)建生態(tài)的信息課堂呢?

一、當(dāng)一名“成功的”預(yù)設(shè)者

智慧高效的課堂生成源自于課前充分、科學(xué)、有效的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)，有些老師理解為就是備好教案，準(zhǔn)備好問(wèn)題，甚至每個(gè)環(huán)節(jié)花多少時(shí)間，哪個(gè)問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)回答，都設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣、天衣無(wú)縫;上課時(shí)為了防止課堂出現(xiàn)“始料未及”，教師想盡辦法讓學(xué)生在預(yù)設(shè)好的“套路”中學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的。這種“預(yù)設(shè)”是盲目的“預(yù)設(shè)”。生態(tài)課堂的“預(yù)設(shè)”源自于充分、科學(xué)、有效的準(zhǔn)備。

怎樣成為一名“成功的”預(yù)設(shè)者呢?對(duì)于信息技術(shù)教師而言:

1.要“預(yù)設(shè)”好學(xué)生

對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、發(fā)表的見(jiàn)解、出現(xiàn)的爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，應(yīng)做如何引導(dǎo)和疏通，教師必須事先充分考慮，并形成彈性化方案。

2.“預(yù)設(shè)”好硬件軟件

由于信息技術(shù)課程的特殊性，需要教師在上課前對(duì)機(jī)房的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備調(diào)試好，并且在計(jì)算機(jī)中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，確保在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)行正常。

3.預(yù)設(shè)好合理的教學(xué)組織形式

在組織教學(xué)形式時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配好教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間。讓教師和學(xué)生分組合作、自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。

4.預(yù)設(shè)好合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

二、當(dāng)一名“靈活的”生成者

生成是指在執(zhí)行預(yù)設(shè)過(guò)程中的“變化”。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)。而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹趧?dòng)態(tài)生成的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)與教師的課前預(yù)設(shè)不一致的情況。這就需要教師善于挖掘課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，并產(chǎn)生創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時(shí)發(fā)揮，創(chuàng)造條件促使學(xué)生向提高科學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)的有效性在不斷靈活變化的過(guò)程中逐步形成。

例如本人教學(xué)“認(rèn)識(shí)功能強(qiáng)大的因特網(wǎng)”。當(dāng)按照課前精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已積累了相當(dāng)豐富的有因特網(wǎng)的知識(shí)。于是，本人果斷地將原先設(shè)計(jì)的小步子的提問(wèn)，調(diào)整為開(kāi)放性的問(wèn)題“關(guān)于因特網(wǎng)，你知道些什么?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)”。這樣一調(diào)整。學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化，還為學(xué)生展示在社會(huì)的大課堂里獲得的其他知識(shí)提供了舞臺(tái)，讓果堂教學(xué)變得既輕松愉快，又豐富多彩。 在生態(tài)課堂上，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了課堂上動(dòng)態(tài)的生成。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)，當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)”冒出精彩火花時(shí)，老師應(yīng)敏銳地抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)，或直接點(diǎn)明，或言語(yǔ)暗示，或有意導(dǎo)引，觸動(dòng)學(xué)生思維的靈感。就能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

三、當(dāng)一名“特殊的”學(xué)生

生態(tài)課堂的主體和主人都是學(xué)生，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，不是老師展示演講的大會(huì)堂;課堂精彩的是全體學(xué)生，不是一位老師。課堂上老師要糊涂一點(diǎn)，甚至傻一點(diǎn)，要學(xué)會(huì)遮蔽起自己的光芒。能讓學(xué)生答的讓學(xué)生答，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論，能讓學(xué)生教的學(xué)生教，能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。為了真正讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中精彩起來(lái)，老師要學(xué)會(huì)退居到學(xué)生的地位中去，成為一名“特殊”的學(xué)生。

例如:本人在講授“聲音的獲取與加工”時(shí)，充分利用了小組學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。本人退居到學(xué)生中去，成了一名“流動(dòng)的組員”，與學(xué)生一起合作、一起探索，嘗試分類下載音樂(lè)，嘗試錄制語(yǔ)音。并經(jīng)常用“現(xiàn)在老師碰到難題了，誰(shuí)能幫幫老師?”“你能跟我示范一下具體操作步驟嗎”……在不斷向?qū)W生“尋求幫助”中，激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生在不斷合作探究的過(guò)程中，真正體驗(yàn)了當(dāng)一個(gè)“小小錄音師”的奇妙，培養(yǎng)其終生發(fā)展能力。

但是教師退居到學(xué)生中去當(dāng)一名“特殊”的學(xué)生，絕不是讓老師做“操手族”和“逍遙派”。當(dāng)學(xué)生易錯(cuò)易混易漏處老師必須馬上糾正;當(dāng)學(xué)生想不到、想不深、想不透處老師必須講解清楚;學(xué)生似懂非懂很難搞懂之處老師必須及時(shí)引導(dǎo)。在生態(tài)課堂上，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生最可信賴的心理支持源。教師要利用各種適當(dāng)?shù)姆绞綘I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。使學(xué)生的思維更加活躍。探索熱情更加高漲，使課堂更加生機(jī)盎然。

四、當(dāng)一名“智慧”的引導(dǎo)者

葉圣陶先生認(rèn)為:“教師對(duì)學(xué)生是有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題?！鄙鷳B(tài)課堂問(wèn)題是富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的，答案是不確定的，過(guò)程是現(xiàn)場(chǎng)生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)的。學(xué)生的思維就像漫天飛舞的風(fēng)箏，作為一名“智慧”的引導(dǎo)者，那風(fēng)箏的線要始終牢牢抓在手里。

學(xué)完FrontPage的基本操作后，組織學(xué)生自行制作一個(gè)主頁(yè)面。學(xué)生探索熱情格外高漲，一會(huì)兒這邊加個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)，那邊加幾幅圖片，上面再添加一個(gè)Logo，中間再加一個(gè)框架，后面還要添一個(gè)顏色特別亮麗的背景……忙得不亦樂(lè)乎，恨不得把在FrontPage中能加的效果一股腦全加在一張網(wǎng)頁(yè)上，網(wǎng)頁(yè)版面雜亂無(wú)章。巡視學(xué)生一圈后，我說(shuō):“同學(xué)們，如果把一個(gè)網(wǎng)站比作一個(gè)房子。那今天我們?cè)O(shè)計(jì)的主頁(yè)就像它的客廳，現(xiàn)在我們看看自己的客廳，美嗎?”學(xué)生們聽(tīng)了后。都開(kāi)始思索起來(lái)，我又開(kāi)了個(gè)玩笑，“我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)把名貴的床都擺在客廳了。還有同學(xué)的客廳里堆滿了花朵、餐桌放了一張又一張，噢，還放了無(wú)數(shù)的玩具?！蓖瑢W(xué)們都笑了，“老師，這客廳不成了雜貨鋪嘛?！茄?，大家快看看自己的客廳有沒(méi)有成雜貨鋪，快把雜貨清干凈了?！蓖瑢W(xué)們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)撥后，豁然開(kāi)朗，成功地用“審美”的理念完成了本課的學(xué)習(xí)。

教師的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容變得寬泛，從生活中來(lái)學(xué)習(xí)、思考;會(huì)讓學(xué)生對(duì)身邊事物進(jìn)行觀察、進(jìn)行猜想、進(jìn)行驗(yàn)證、進(jìn)行推理、進(jìn)行與人去交流，使他的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有生命力、有創(chuàng)造力。教師要全面理解自己所處的地位、作用，正確認(rèn)識(shí)自己與學(xué)生之間的關(guān)系，充分地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向自主、和諧、多元、審美的境界。

信息課堂要有生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動(dòng)方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)終生發(fā)展能力。讓我們用我們的智慧呼喚學(xué)生潛能智慧的覺(jué)醒，呼喚學(xué)生充分展示生命的“生態(tài)”，我們呼喚信息課堂的“生態(tài)”!

參考文獻(xiàn):

[1]蔡明，江蘇省特級(jí)教師張家港市教研室副主任，《生態(tài)課堂》.

[2]嚴(yán)華銀，江蘇省教師中心特級(jí)教師鎮(zhèn)江市教研室主任，《關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》.