摘 要:作業(yè)的反饋，可以檢查課堂教學(xué)的效果，本文嘗試通過靈活化的作業(yè)方式，層次化的作業(yè)要求，生活化的作業(yè)內(nèi)容，開放化的作業(yè)評價等形式。讓學(xué)生的作業(yè)精彩起來，使學(xué)生在作業(yè)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)知識的愿望，提高道德踐行的能力，從而體驗收獲的喜悅。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 作業(yè) 設(shè)計

新課標(biāo)下的《歷史與社會》課程開設(shè)，“目的在于把全體學(xué)生培養(yǎng)成有良好的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感的公民。不但引導(dǎo)學(xué)生綜合地、整體地認(rèn)識社會，逐步形成真實而全面的社會生活觀念，而且倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)?！币獙崿F(xiàn)這個目標(biāo)，除了師生在課堂上的教學(xué)活動外，更需要適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)過程，不僅可以加深對所學(xué)新知識的理解、記憶和運用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，形成科學(xué)的價值觀和道德觀，因此，在傳統(tǒng)的作業(yè)布置的基礎(chǔ)上，布置切實可行的作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)逐漸精彩起來，使學(xué)生樂在其中，有更多的收獲，就顯得尤為重要。在教學(xué)中，筆者采用以下方法。

一、力求作業(yè)方式的靈活化。調(diào)動學(xué)生的積極性

作業(yè)方式的靈活化，具體是指作業(yè)的布置、完成的時間、完成的形式等方面應(yīng)該是靈活多變的。新課程改革突出了“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”的育人要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的交往和合作能力。這不僅使課堂教學(xué)改變了以往風(fēng)格，而且使學(xué)生的作業(yè)發(fā)生了巨大變化。完成的形式也可以選擇一般書面作業(yè)、口頭作業(yè)等。在作業(yè)的完成方面，以合作形式來完成的作業(yè)將會越來越多，比如一份調(diào)查報告，一場辯論賽，角色表演等都需要由眾人合作來完成。學(xué)生完成作業(yè)的時間可長可短，可以當(dāng)堂或當(dāng)天完成，也可以是幾天或幾周甚至更長時間完成。學(xué)生完成作業(yè)的空間可以是開放的，不必局限于作業(yè)本上，也可以是家里或者延伸到實實在在的現(xiàn)實生活中去?？傊{(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們擺脫“做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)…做作業(yè)是為了考試考出好成績”的觀念。要讓作業(yè)成為學(xué)生自己的選擇，在完成作業(yè)的過程中找到快樂。

例如作業(yè)本的作業(yè)盡量在課堂內(nèi)完成。或書寫、或口頭表達(dá)，書寫歷來被稱作“機(jī)械作業(yè)”，但“書寫”可要求學(xué)生的“思”貫穿于始終，這樣，就能發(fā)揮“書寫”的識記功能和習(xí)慣培養(yǎng)功能?？陬^表達(dá)可分步練習(xí)。要求整體把握內(nèi)容，理清知識順序。這對考查學(xué)生在知識記憶，如概念、時間、地點、文獻(xiàn)內(nèi)容等方面特別有效，能迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遺漏。有些內(nèi)容，如學(xué)生能否識別重要的名詞術(shù)語，能否說出某地的位置，能否說出某兩件事情(或事物)的關(guān)系或聯(lián)系，是否知道怎樣按照年代順序理解事件，能否歸納、概括事實，等等，經(jīng)常采用這種作業(yè)方式。口頭表達(dá)作業(yè)可以是老師提問，也可以采取學(xué)生互問互答的形式進(jìn)行。事先分組。第一組出一人，提問第二組任一同學(xué)，以次類推，最后一組提問第一組。提的問題新穎，答案合理科學(xué)，小組就得分。老師打分，有獎有罰。由于大家都想得分，為了小組的榮譽(yù)，便會開動腦筋極力設(shè)計題目，想難倒對方，同時，他們還會注意到各組好偷懶的同學(xué)。這樣較起勁來，互不相讓，既培養(yǎng)了應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作精神，同時因為減免了課外作業(yè)的布置，學(xué)生們樂于參與。

又如在完成《歷史與社會》七年級下冊“不同角色的相互理解”這課之后，我曾經(jīng)讓同學(xué)們回去之后嘗試就“某一心中很想說又不敢說的話題”召開一次家庭會議，要有地點、時間、參與對象、問題引入、談話過程、效果等詳細(xì)的記錄，考慮到有住校生，時間安排為兩周。后來又專門安排了一節(jié)課進(jìn)行交流。有同學(xué)成功。有同學(xué)失敗，大家一起來總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，甚至有同學(xué)說:“我本來就快成功了，就是因為說錯了一句話，又把我爸給惹火了。以后一定要注意?！睆哪谴巫鳂I(yè)以后，很多同學(xué)學(xué)會了溝通和理解，不再把話藏在心里。甚至有家長打電話給班主任，說自己的孩子現(xiàn)在“講道理”了。這樣的一份作業(yè)。也能給家長會提供很好的素材，何樂而不為呢?

二、設(shè)計層次化的作業(yè)要求。滿足學(xué)生的不同心理需求

根據(jù)學(xué)生的個別差異，每個學(xué)生對作業(yè)都有著獨特的需要，布置不同要求的作業(yè)，區(qū)別對待。讓全班所有同學(xué)都有適合自己情況的作業(yè)。這樣可以使不同特長的學(xué)生都有事情可做，體會到完成作業(yè)后的喜悅。讓具有不同水平、不同個性的學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的想法。學(xué)生可自主選擇內(nèi)容，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。展示自己、發(fā)展個性。例如可以布置“搜集整理型”作業(yè)，如今是信息化時代，知識更新日新月異。如何在浩如煙海的信息中快速正確地捕捉、收集、處理信息，是現(xiàn)代人不可或缺的一項技能。因此教師可布置一些“收集信息”類的作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊《第四單元各具特色的區(qū)域生活》之前，可要求學(xué)生從書報雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)中去搜集與本課相關(guān)的風(fēng)光圖片或介紹資料，把收集的圖片、資料在相應(yīng)的課堂里展示，讓班里的同學(xué)資源共享。其實每一單元的綜合探究都可以用這類作業(yè)來完成。也可以布置“角色表演型”作業(yè)。在學(xué)習(xí)了一些故事性較強(qiáng)、情節(jié)適于表演的內(nèi)容時，為了使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中受到啟發(fā)教育，請同學(xué)們自由組合，自認(rèn)角色，表演課本劇。如，在學(xué)習(xí)《探索自然界的奧秘》之前，為了體現(xiàn)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，讓學(xué)生們分組排練，扮演不同角色，他們興趣盎然，積極參與，每個扮演者都力求完美地去刻畫人物形象，把人物的言、行、神表現(xiàn)得惟妙惟肖。學(xué)生在表演過程中不但出色地完成了作業(yè)，而且潛移默化地感受到主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，并且從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

三、尋找生活化的作業(yè)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力

“生活即教育”，生活有多寬，社會課教學(xué)就有多廣。課堂是學(xué)生成長的地方。源于學(xué)生身邊真實的生活世界蘊(yùn)涵著豐富的知識，如何讓它們水乳交融，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，這正是每一位教育工作者努力的目標(biāo)，生活體驗是學(xué)生最直接的感受。在作業(yè)中，要讓學(xué)生看到所學(xué)的知識在現(xiàn)實生活中是有意義的，而并非在說大話、說空話，并不是學(xué)不學(xué)無所謂的?？赏ㄟ^作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會、引向生活，使他們能夠應(yīng)用學(xué)過的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，這樣不僅幫助他們正確認(rèn)識教材中所講述的道理，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，而且會讓他們感覺到“做作業(yè)”是一種生存的需要，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，也可以布置“實踐型”作業(yè)，在社會教材中，許多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過觀察、嘗試等活動，可加強(qiáng)社會認(rèn)知，提升社會參與意識，促進(jìn)個體社會化進(jìn)程。這類作業(yè)根據(jù)具體內(nèi)容?？梢元毩⑼瓿?，也可以采取多^，合作的形式。

例如在學(xué)過《媽媽的帳本》之后。我讓同學(xué)們嘗試記錄帳本，一周總結(jié)一次，培養(yǎng)自己合理的消費意識。

也可以布置“觀察積累型”作業(yè)，觀察是積累的前提，學(xué)生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣。例如剛開始學(xué)習(xí)七年級(下)《歷史與社會》時，我就曾布置給同學(xué)們一份作業(yè):觀察班里同學(xué)的日常學(xué)習(xí)生活，可以是起床，就寢，課前準(zhǔn)備，早晚讀，早午唱，上課發(fā)言，做作業(yè)，勞動等方面，仔細(xì)觀察。并作好記錄，時間為一星期。這份作業(yè)是為“演好自己的角色”這課服務(wù)的，希望同學(xué)們在上課時能夠暢所欲言，尋找身邊的榜樣，確立演好學(xué)生這個角色的標(biāo)準(zhǔn)。因為有了準(zhǔn)備，有了記錄，在上新課時，同學(xué)們的發(fā)言就具體很多。而且能夠聽出言語中的羨慕和欽佩?？梢哉f這份作業(yè)也為新課教學(xué)提供了資源。取到了明顯的效果。

四、利用開放化的作業(yè)評價，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新

隨著作業(yè)方式的靈活化和作業(yè)要求的層次化，傳統(tǒng)的打鉤打叉只重視知識結(jié)果的評價方式將被打破，作業(yè)的批改和評價應(yīng)該也是開放的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會實際與個人生活，使知識不再局限于教科書;評價從追求唯一的、固定的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€性化的思維過程，從單純的紙筆測試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評價方式相結(jié)合……”。因此，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠受到尊重和客觀的評價，能鼓勵學(xué)生在作業(yè)上的創(chuàng)新。作業(yè)的批改方式也可以由老師一個人說了算轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評，學(xué)生小組合作互評，家長評價等方式。特別是學(xué)生自評，“老師引導(dǎo)和幫助學(xué)生審視自己的作業(yè)，反思已取得的成績和進(jìn)步，由教師給學(xué)生提供評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析和評價。這種方式能發(fā)展學(xué)生的批判思維和評價技能，提高他們解決問題和獨立學(xué)習(xí)的能力。”而合作評價“要求學(xué)生觀察、思考其他同學(xué)的進(jìn)步。在評價他人的學(xué)業(yè)成績時，學(xué)生能接觸到不同的思維方式和觀點，學(xué)會欣賞多種解決問題的方法，從而擴(kuò)展自己的視野，提高自己的認(rèn)識?！?/p>

總之，我們應(yīng)該使每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點，讓學(xué)生覺得做作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，不是為了考試的需要。讓他們在作業(yè)過程中體驗成功與喜悅、幸福與快樂、苦惱與辛勞……讓他們在知識的不斷應(yīng)用中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。

參考文獻(xiàn):

[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》，來源于歷史與社會教學(xué)網(wǎng).

[2]《歷史與社會》，七年級下冊教材.