“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代教學(xué)提倡的問題教學(xué)是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上的教學(xué)方式。它能使學(xué)生在“困惑一問題—探究—解決”過程中既充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，又創(chuàng)造性地掌握地理知識(shí)。實(shí)際上，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是學(xué)習(xí)地理的技能而已，而提出一個(gè)新的問題，就是提出一個(gè)新的可能，是從新的角度去看舊問題，這需要有創(chuàng)造性的想象力。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢?

一、授之以趣。激發(fā)學(xué)生提問的動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明。興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。教學(xué)中利用實(shí)際典型事例，喚起學(xué)生的形象思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)好奇心和求知欲，就能驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真地去觀察事物和分析問題，從而愿意并努力提出問題。例如，在學(xué)習(xí)氣旋和反氣旋時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)故事:三國后期，諸葛亮北伐中原、六出祁山。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火。欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。聽完故事，學(xué)生就自然會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問:雨為什么偏偏這時(shí)候下呢?利用這種方法，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣大大增強(qiáng)，而且使學(xué)生產(chǎn)生了提問的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)提問情境。使學(xué)生提出問題

人們的思維通常是由問題情境引發(fā)的，且以解決問題為目的。對學(xué)生來說，提問并不容易。但是一定的提問情境可讓不敢問的學(xué)生也有提問的激情和沖動(dòng)。我通常用這樣的方法創(chuàng)設(shè)情境:1.利用學(xué)生親身體驗(yàn)的、理論與實(shí)際相聯(lián)系的問題來設(shè)計(jì)問題情境;如沙塵暴、寒潮等;2.通過實(shí)物展示、地理儀器演示、多媒體演示等直觀手段來設(shè)計(jì)問題情境;3.懸念創(chuàng)設(shè)提問情境，即在教學(xué)過程，教師有意識(shí)地提出使學(xué)生產(chǎn)生疑惑的問題，使學(xué)生積極激起求知欲，使學(xué)生對“疑惑的問題”提出問題。4.比較創(chuàng)設(shè)提問情境，即教師在教學(xué)過程中，將兩種或多種相似的現(xiàn)象或事物的產(chǎn)生原因，讓學(xué)生比較鑒別，引起學(xué)生思維活動(dòng)，從而使學(xué)生要求提問……

三、正確對待學(xué)生的提問，使學(xué)生愿問科學(xué)合理的問題

能使學(xué)生的思維既有縱向發(fā)展，又有橫向溝通;既有輻射的多觸角，又有聚合的閃光點(diǎn)，使學(xué)生思維訓(xùn)練真正起到拓展思:路的作用，從而達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生良好思維品:質(zhì)的目的。為此教師應(yīng)把教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)嚇境緊密結(jié)合起來，摒棄照本宣科或標(biāo)準(zhǔn)答案代言人的身份。創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，以平等、開放、真誠的態(tài)度與學(xué)生共同探討、交流，消除學(xué)生在提問中的恐懼感、壓抑感和焦慮感，保證學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的“心理安全”和“心理自由”，為學(xué)生活躍的思維活動(dòng)搭建一個(gè)合適的發(fā)展平臺(tái)。學(xué)生只有在支持、鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)等積極成分的情境中，才會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)、大膽地提出問題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意去發(fā)現(xiàn)和提出問題，逐漸形成問題意識(shí)，使各種有獨(dú)立見解的好問題應(yīng)運(yùn)而生。例如在進(jìn)行地理環(huán)境整體性的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生就提出這樣的問題:“為什么紅壤是紅色的?”我及時(shí)給予充分的肯定并耐心做出解答，學(xué)生體驗(yàn)到了成功并非常積極投入到下一個(gè)問題的思考中去。

同時(shí)教師對學(xué)生大膽的發(fā)問甚至一些看似“搗亂”“鉆牛角尖”的問題亦應(yīng)巧妙應(yīng)答，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，充分肯定學(xué)生提問的積極性和熱情，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。

總之，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。我們要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極提出問題。這樣，才能夠有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，真正達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。