摘 要:新課程倡導(dǎo)在合作中學(xué)習(xí)，課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種重要的途徑，本文詳細(xì)論述了討論對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、這里有哪些問題和誤區(qū)需要超越等。

關(guān)鍵詞:課堂討論 合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，從很多課改名校的經(jīng)驗(yàn)分析，只有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維才會(huì)被激活，才會(huì)主動(dòng)而深入地建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。為了創(chuàng)造良好的課堂自主學(xué)習(xí)氛圍，還需要學(xué)生間的合作和討論，發(fā)揮兵教兵的作用，提高學(xué)習(xí)的效率。討論的作用有哪些，它在哪些方面促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)，有何誤區(qū)和困難呢?

一、組織討論，多元互動(dòng)，有利于知識(shí)與技能目標(biāo)的掌握

有位家長(zhǎng)反映說，自己學(xué)會(huì)的東西終身不會(huì)忘記。在討論中，教師和學(xué)生既是教育者也是受教育者，通過互相切磋甚至是爭(zhēng)論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，解決自己內(nèi)心深處的疑問，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教材第一單元課題l中的第一個(gè)討論題:“在我們的實(shí)驗(yàn)中，為什么氣體減少的體積小于1/57紅磷熄滅后瓶?jī)?nèi)還有沒有殘余的氧氣?”這是個(gè)開放性問題。“為什么?”大部分老師都會(huì)想到白磷太少或裝置漏氣兩個(gè)原因，而有一學(xué)生卻想到了燒杯中的水不足集氣瓶體積的1/5，另一學(xué)生想到了中間相連的導(dǎo)氣管太長(zhǎng)了。老師易受舊教材思維定式的影響，而學(xué)生通過討論考慮的比較全面，會(huì)想到導(dǎo)管的長(zhǎng)短、氧氣本身的量的多少等。像這樣的問題還有很多，只要師生共同討論，相互補(bǔ)缺、相互激勵(lì)，能很好地促進(jìn)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。

二、討論強(qiáng)化了過程與方法，有利于培養(yǎng)多方面的能力

1.培養(yǎng)觀察能力 觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能創(chuàng)造。任何工作都需要有良好的觀察能力，課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)觀察能力的一種有效途徑。課外與化學(xué)有關(guān)的生活實(shí)踐也是培養(yǎng)觀察能力的一種有效途徑。如在學(xué)習(xí)“氣體的溶解度”與什么有關(guān)時(shí)，課本運(yùn)用了三個(gè)討論題:

(1)打開汽水蓋時(shí)，汽水會(huì)自動(dòng)噴出來。這說明氣體在水中的溶解度與什么有關(guān)?

(2)喝了汽水以后，常常會(huì)打嗝。這說明氣體的溶解度還與什么有關(guān)?

(3)用什么方法可以確定其水中溶解的氣體是二氧化碳?

前兩個(gè)生活現(xiàn)象學(xué)生在生活中一定觀察到過，現(xiàn)在要用化學(xué)知識(shí)來討論所見到的現(xiàn)象，并得出結(jié)論。通過這個(gè)討論題，可以使學(xué)生做生活中的有心人，注意觀察生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋各種現(xiàn)象。還可以運(yùn)用氣體溶解度的這個(gè)結(jié)論。讓學(xué)生討論“為什么夏天魚總是接近水面游動(dòng)?”運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的原理。對(duì)生活中現(xiàn)象進(jìn)行討論和解釋，有利于思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

學(xué)生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同的途徑去探求知識(shí)解決問題的能力，離不開教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于實(shí)際“發(fā)散點(diǎn)”，而教材上的討論題:“根據(jù)燃燒的條件推論滅火的原理?！睂W(xué)生可以根據(jù)滅火器的種類，選擇不同的滅火方法。這類討論題，放手讓學(xué)生討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識(shí)。也可得到很多的好答案。再如:“結(jié)合金剛石、石墨和木炭的性質(zhì)和用途，討論物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間有什么關(guān)系?！睂W(xué)生討論時(shí)會(huì)通過石墨的導(dǎo)電性，得出石墨可以用于做石墨電極、電車上的石墨電刷等，根據(jù)金剛石的“硬”這一特點(diǎn)，金剛石用來刻畫玻璃、大理石，用于鉆探機(jī)的鉆頭上等，最后得出“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途;物質(zhì)的用途反映性質(zhì)這一個(gè)結(jié)論”。這樣的討論過程。就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。因此，合理使用這些“討論”不僅使學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容。而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。

三、討論有利于激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀等的形成

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源有兩個(gè)方面:一是明確的學(xué)習(xí)目的;二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)的變遷，生活條件的改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也變得越來越脆弱，學(xué)習(xí)興趣就成了他們搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵利用青少年強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與問題討論認(rèn)真鉆研去獲取知識(shí)，通過努力去解決問題，當(dāng)他們求得知識(shí)后，這種勝利者心理得到了滿足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教材中第八單元的第一個(gè)討論題:“根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和表8一l所提供的信息，并查閱有關(guān)資料分析下列問題?！边@些題目并不難，學(xué)生愿意討論，討論的結(jié)果帶有規(guī)律性，就容易使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的“成就感”。再說，討論過程實(shí)際上就是應(yīng)用化學(xué)知識(shí)及方法去解釋或解決問題的過程。學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。如第十二單元的一個(gè)討論題:“裝飾品的聚乙烯塑料袋應(yīng)如何封口?電木插座破裂后能否熱修補(bǔ)?”利用所學(xué)的知識(shí)很容易解決的問題，只要學(xué)生感覺到所學(xué)的知識(shí)有用，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增，就有了新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、正確處理好教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系

教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系就是內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要靠?jī)?nèi)因起作用，為了保證學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。中學(xué)生思維活躍。不受傳統(tǒng)的定時(shí)思維束縛，敢于標(biāo)新立異。在討論中，學(xué)生隨時(shí)都可能提出一些有價(jià)值的問題。對(duì)這些問題教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況放手讓學(xué)生去討論，如在溶液這一單元中的“溶液在生產(chǎn)和科研中具有廣泛的用途，與人們的生活息息相關(guān)?！庇械膶W(xué)生指出“用洗潔精洗碗，就是洗潔精溶解油污形成溶液的過程”。對(duì)于這個(gè)問題，我并沒有馬上表態(tài)，而讓他們相互補(bǔ)充或爭(zhēng)論，并參與了他們的討論。經(jīng)過爭(zhēng)論一番后，我再解釋其中的原理，也為后一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)起了鋪墊的作用。在討論過程中，還要注意培養(yǎng)討論的骨干力量，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生去激勵(lì)學(xué)生。但教師絕不能放手不管，要仔細(xì)聆聽，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉一些新的哪怕是錯(cuò)誤的信息給予及時(shí)的評(píng)判和解釋。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、討論過程中操控好課堂紀(jì)律

雖然走進(jìn)新課程后，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師長(zhǎng)期以來居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向了平等參與中的首席，但也不能在討論過程中放任自流，討論的主題偏離課堂的內(nèi)容。在化學(xué)課上可以幫學(xué)生分好討論的小組，每次討論學(xué)生就會(huì)自動(dòng)組合在一起。學(xué)生在討論時(shí)也離不開自己的獨(dú)立思考，只有獨(dú)立思考成熟以后，在集體討論發(fā)言時(shí)才會(huì)相互影響，更利于形成良好的學(xué)風(fēng)，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，學(xué)生考慮問題會(huì)更全面、更周到。

六、對(duì)于討論結(jié)果的處理

討論問題時(shí)，學(xué)生對(duì)問題積極的思考、分析和辯論后，他們最關(guān)注的是教師對(duì)自己的見解或結(jié)果做出的反映。因此，教師有必要及時(shí)總結(jié)，總結(jié)時(shí)既要對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行分析。充分肯定他們的正確方面和科學(xué)結(jié)論，又要講清學(xué)生的思維過程，最后還要有利于知識(shí)體系的形成。如討論“分析、歸納上述幾個(gè)酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)，它們的生成物有什么特點(diǎn)?”可以幫助學(xué)生歸納出酸、堿、鹽之間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

“討論”使學(xué)生受益良多，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，一改以往課堂中灌輸式、接受性的被動(dòng)學(xué)習(xí)為生動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者。有管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)著，由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的參與者，扭轉(zhuǎn)了以往教師壟斷課堂一切的局面，突出了學(xué)生的主體地位，課堂呈現(xiàn)出了生命活力，教學(xué)的科學(xué)性和有效性有了新的內(nèi)涵。