摘 要:在課堂教學(xué)與實(shí)際生活日益緊密結(jié)合的今天，合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。目前，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都或多或少在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中引入了一些合作的學(xué)習(xí)方式，但大多數(shù)合作學(xué)習(xí)都過于形式化，并存在著各種問題。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 互動 交流

在新課改中，“以學(xué)生為中心”的教育理念正逐步深入到廣大教師的心中，以倡導(dǎo)學(xué)生合作探究為主的新教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，那么在課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)問題，值得我們展開深入的研究。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

為了更有效地把握初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式，從而加以更好的利用，我們首先必須弄清楚合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)利用課堂教學(xué)中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動的合作作為其基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式。以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)與社會技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一，以小組成員相互配合的合作性活動為主體是合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征。

根據(jù)以上認(rèn)識可以將其概念表述為:“合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。”

二、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的問題

初中大多數(shù)數(shù)學(xué)習(xí)題有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的概括性，在例題、習(xí)題中。還隱藏著很多沒寫明的東西。合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，揭示隱藏在具體習(xí)題中的一般特征，推廣為某一類對象的普遍性質(zhì)。使學(xué)生可以從不同的角度運(yùn)用不同的知識和方法處理問題，把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，揭示解題規(guī)律，提高分析、探索能力和創(chuàng)造能力。

但是，從目前的教學(xué)實(shí)際情況來看，合作學(xué)習(xí)大多還停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)為:一是分組的隨意性比較大。有的教師經(jīng)常采取隨機(jī)的分組方法，很少考慮到每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)、能力、以及性別等個(gè)體差異的均衡搭配。二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。有的教師片面追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間與和討論時(shí)間。三是學(xué)生不知道如何去合作。四是缺乏群體的意識。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點(diǎn)。

三、如何使合作學(xué)習(xí)更有效

1.轉(zhuǎn)變教師角色觀念

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色應(yīng)該如何定位呢?新課標(biāo)明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往不能把握住自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師或者站在講臺前，或者輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，又瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，也就不可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。歸根到底還是因?yàn)榻處煹慕巧珱]有發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課程的啟動和導(dǎo)引時(shí)，教師所扮演的角色主要是組織者和引導(dǎo)者;在創(chuàng)設(shè)合作的情境時(shí)，教師所扮演的角色主要是組織者:在控制課堂正確進(jìn)行時(shí)，教師所扮演的角色主要是促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者;而在評價(jià)時(shí)，教師所扮演的角色則主要是指導(dǎo)者?？傊?，教師的角色無論怎么變化，教師在教育教學(xué)中都應(yīng)該把組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的活動作為自己一切工作的中心，教師要全面的理解合作學(xué)習(xí)的意義，正確的把握其精神實(shí)質(zhì)。

2.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮献鳝h(huán)節(jié)

目前，在初中數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，一般并不單獨(dú)的使用。在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)之中，它的使用常常要和其他的教學(xué)組織形式，如教師的講解、示范、提煉以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)等結(jié)合起來才能進(jìn)行。因此，在什么情況下適合展開合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有講究的問題。筆者認(rèn)為只有根據(jù)這堂課具體的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、以及學(xué)生實(shí)際情況等選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能夠較好地發(fā)揮其作用。因此開展課堂合作教學(xué)活動時(shí)還應(yīng)注意以下兩個(gè)方面問題。(1)設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要合理。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，首先要創(chuàng)設(shè)問題的情境，向?qū)W生展示合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。開展小組活動一定要找準(zhǔn)好時(shí)機(jī)，針對教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有目的的開展。為了使合作學(xué)習(xí)真正富有成效，作為教師必須深入的理解教材，精心設(shè)計(jì)適宜于小組合作的問題，問題設(shè)計(jì)需有層次、梯度。(2)討論要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能更好進(jìn)行。教學(xué)中，學(xué)生要參與討論、參與探究的問題，必須要有自己的見解和其認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。

3.構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

(1)合理的編制小組。①是教師應(yīng)盡可能準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配小組人員，一般不應(yīng)將水平差距過大的學(xué)生集中到一起。②是體現(xiàn)教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇的組合原則，既要求避免無拘束的自由組合，又顧及學(xué)生的意愿。③是要實(shí)行動態(tài)組合管理。(2)合理的編排座位。合作學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過程中。為便于教師講授和點(diǎn)撥，便于學(xué)生進(jìn)行討論和交流，教師要打破傳統(tǒng)的秧田式座位編排法，根據(jù)需要靈活的選用圓形，馬蹄形、小方塊形等多種座位的編排方式，以滿足合作學(xué)習(xí)的需要，提高合作學(xué)習(xí)的效率。(3)選擇好小組長。合作學(xué)習(xí)小組長是小組討論學(xué)習(xí)的組織者和管理者。是小組集體意見的整理者與反饋者，選好小組長的意義重大，教師需要認(rèn)真對待。

4.建立實(shí)效評價(jià)方案

教師對合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)激勵，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)化、合作學(xué)習(xí)自覺性的提高。但教師的評價(jià)激勵應(yīng)該要科學(xué)。一是要以小組總體的表現(xiàn)為依據(jù)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生從教師的評價(jià)中認(rèn)識到僅僅有自己好還不行，還得讓小組都好。讓那些毅力、動機(jī)、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生在教師的評價(jià)過程中，產(chǎn)生積極的群體壓力并能夠轉(zhuǎn)變壓力為動力。在以后合作學(xué)習(xí)的過程中積極效仿能力強(qiáng)者，從而提高小組整體合作學(xué)習(xí)的效果。二是評價(jià)激勵既要重視成績。還得重視不足。合作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個(gè)體不同，教師需要對好的小組給予一定肯定和鼓勵，而對較差的合作學(xué)習(xí)小組，也沒有必要勉強(qiáng)作表揚(yáng)。教師應(yīng)當(dāng)指出他們的問題并設(shè)法幫助他們分析出原因，指出今后努力的方向，這樣更能激發(fā)他們增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識，在以后的合作學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力搞好合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，教育部基礎(chǔ)教育司，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]邦淑貞，對合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思考，《教育探索》，2008，(10).