摘要：近年，大學生的口語能力雖有提高，但離大綱的要求和社會需求還有一定差距。學生對語言學習的認知還存在一些誤區(qū)，學習效果受到影響。本文提出應(yīng)注重社會情感策略和認知、交際策略的培訓(xùn)。以改進教學。

關(guān)鍵詞：口語教學；策略培訓(xùn)

英語口語課教學面臨的問題

隨著大學英語改革的深入，大學生的聽說能力得到了應(yīng)有的重視并逐年提高。但長期以來，多數(shù)學生只習慣于教師的講解，沒有充分發(fā)揮自己作為學習主體的作用。而口語課實踐性強，強調(diào)學生的主觀能動作用。所以，在常規(guī)教學內(nèi)容外，教師應(yīng)重視在社會情感策略和認知、交際策略等方面對學生進行指導(dǎo)。

口語策略培訓(xùn)

1.社會情感策略培訓(xùn)

語言是社會交流的工具，社會情感策略的培訓(xùn)有助于使學生明確學習目的，提高學習興趣，增強自信心和合作學習意識，成為計劃得當，方法有效的負責任的學習者。

在口語練習中，很多學生因擔心發(fā)音不準、詞匯量小、語法差而犯錯誤，消極逃避。缺乏練習使口語水平停滯不前，口語水平差更懼與人對話，形成了惡性循環(huán)。對此，教師設(shè)計教學活動時，應(yīng)考慮除語言才能外，還可使“多項智能”如“空間、音樂、動覺、人際、邏輯數(shù)學”等能力也得到發(fā)掘利用。學生的各種才能得到發(fā)揮，可對語言能力的不足進行彌補，讓學生認識到自己的強項。有利于重塑在語言學習中受損的自信和自尊。選背勵志文章，多聽簡單實用的段落，復(fù)述或描述故事和圖片，可積累語言知識，加強語感。模仿地道的發(fā)音，或用自己的語言改寫，不求結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而要盡量用常用詞和簡單句表達思想，重意義而不是形式。如果學生感覺自己的語音接近標準，自己可以理解別人的話也為別人所理解，就可克服自卑，增強信心。有時，還要鼓勵學生的適度冒險精神：無視偶爾犯錯誤的可能性，大聲開口說話。其他如聽英文歌曲、看英文電影等，也可讓學生在英語氛圍中消除緊張情緒。這些練習如有學習伙伴參與，則更有效。

學生通過協(xié)商(澄清自己及別人的意思、檢查自己是否理解、探詢更多信息)、輪流發(fā)言、傾聽、鼓勵、幫助、得體地表達不同意見、接受異議等合作學習活動，可分享思想，明確個人在小組中的責任，培養(yǎng)社交技能，創(chuàng)造情感氛圍，降低焦慮，提供可理解的輸入和輸出，促使交流順利進行，擴展語言使用的機會。

2.策略和交際策略培訓(xùn)

針對具體學習內(nèi)容培訓(xùn)認知策略和交際策略可使學生的語言學習事半功倍。

(1)語音學習

每一種語言都是具有特征的系統(tǒng)。所以。應(yīng)少講解，而鼓勵學生多模仿，多重復(fù)。可重點練習目標語中與母語相異的內(nèi)容。單音固重要，更需重視的是語篇層次上的語音現(xiàn)象，如音調(diào)、重讀、連讀、弱讀、省音、縮約形式的發(fā)音和句重音等。

(2)詞匯、語法學習

應(yīng)選取常用詞匯進行識記，并鼓勵學生發(fā)掘詞與其他詞和與主題、場景等具體使用場合的聯(lián)系。認知、熟記、活用常用表達慣用語句，盡量通過模擬等活動在接近實際交流的情境中進行練習，使學生較自然地習得表達法?？朔~匯量不足的心理障礙，要讓學生學會通過回憶、再認等方法，調(diào)用已有資源表達思想。

確因詞匯貧乏或句型結(jié)構(gòu)不熟產(chǎn)生的表達困難，可借助交際策略得到緩解。縮減策略指放棄一部分交際計劃，學生可回避某些不熟悉的語言形式和語言功能。成就策略如補償策略可幫助理解，包括語言手段如語碼轉(zhuǎn)換、母語直譯、用目標語的其他形式替代、舉例、描述、改寫(轉(zhuǎn)述)、釋義、近似表達、造詞、重構(gòu)、使用迂回曲折的說法，以及非語言手段如模仿、手勢等。學生要學會根據(jù)具體情況采用不同策略，盡量多用同義詞、上下義詞、解釋句等外語策略，并補充面部表情、手勢語、姿勢、圖示等表達自己的意思，或請教別人，而少用翻譯等母語策略。

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)學生的需求和水平等情況，有針對性地對認知、交際和社會情感策略加以培訓(xùn)，以取得更好效果。

參考文獻：

[1]肖德法，劉振前，交際策略與PETS口試研究[A]，肖德法主編，外語學習策略研究，濟南：山東大學出版社，2006年