摘要：本文對大學英語教學模式改革進行了探索。通過“互補式教學法”(jigsaw approach)在大學英語教學中的運用實踐，闡明該模式有助于提高學生的英語綜合應用能力，有助于大學英語課程教學要求的實現(xiàn)。

關鍵詞：互補式教學；英語綜合應用能力

引 言

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。自《教學要求》實施以來，全國各高校逐步展開了大學英語教學改革。尋找新的教學模式已成為教學改革迫不及待的任務。因此，筆者也嘗試在大學英語課堂教學中運用不同的教學模式，并從中發(fā)現(xiàn)“互補式教學法”(jigsaw approach)有助于提高學生語言應用的能力，有助于大學英語課程教學目標的實現(xiàn)。

互補式教學法的引入

“互補式教學法”(jigsaw approanh]又稱為“拼圖教學法”。由美國教育學家阿倫森提出。該教學法的基本步驟可以表示為：分組(基本組)——閱讀——(專家組討論)——小組報告——測驗。詳細地說，即首先把全班學生分成若干小組(基本組)，讓小組中的每個人通過讀同一份語言材料中的不同部分來獲取一部分獨有的信息。然后，小組成員把自已所獲得的特有語言信息在小組內分享匯報。在聽別人報告信息時，其他成員認真做記錄；聽完信息后，每個人將通過以上環(huán)節(jié)所獲得的語言信息予以綜合歸納，得到該種語言材料的完整信息。最后，以口頭或筆頭形式檢測對這種完整語言信息的掌握程度。值得一提的是，在小組報告前，各基本組負責同一學習材料的組員也可形成新的合作小組(專家組)，讓各專家組共同探討其所閱讀的材料以便更準確地理解語言材料的內容。

由此可見，“互補式教學法”是一種合作學習的模式，學生通過語言交際合作完成一項綜合任務。這種教學法，可以增強學生的學習積極性和自信心，提高他們自主學習的能力，促進學生之間的交流與溝通。

互補式教學法的深化

“互補式教學法”以往大多數(shù)研究注重其在英語閱讀領域的應用，強調整合學生個體認知能力的差異性，信息差和推理差，調動學生的積極性和主動性，更多地去獲取所閱讀文章的信息，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。事實上，在整個教學過程中，為了完成最終的任務，學生必須進行閱讀、詢問、聆聽、回答、交流、摘錄等一系列活動。這些活動所涉及的大量交際情景有利于學生英語綜合應用能力的提高。鑒于此，本文用一次具體的教學實踐說明如何用“互補式教學法”在課堂上培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

此教學實踐與《新編大學英語》第二冊第五單元Dream相關。該單元部分課文內容涉及到夢的解析。任課教師可就這個話題準備材料開展互補式教學。開始時，教師先將學生四人一組分組，并向學生交代需要完成的任務和做法。然后讓學生做一個開放式的討論題，Do dreams have meanings?What do you thinkare the meanings for the following dreams(flying/driving/sail-ing/running)?引導學生對有關主題進行思考，為進一步閱讀作好準備。接著教師將相關材料發(fā)給學生。同組四人分別閱讀材料的不同部分(四個部分分別對應flying/drivlng/sailing/running幾個夢的分析)，并同時要求學生做相應摘錄。之后，教師將材料收回。小組成員逐一向其他組員復述自己負責材料的主要內容。在復述過程中，小組成員可以互相提問。完成以后，教師給出檢查任務，以問答的形式對學生的理解掌握情況進行測評。最后，教師可以讓學生在小組內進行話題的進一步探討，Describe one of yourdreams to your partners and expIain its implied meaning.

在整個教學活動中，我們可以清晰地看到學生聽說讀寫綜合運用語言的能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。首先，學生閱讀能力的培養(yǎng)是不言而喻的。其次，在小組的復述過程中，學生必須認真傾聽、發(fā)問才能較好地了解其他組員所閱讀的材料內容。由此，學生的英語聽說能力得到了一定的鍛煉。小組成員在整個教學過程中所做的摘錄顯然是對學生英語寫作能力的培養(yǎng)。

需要強調的是，教師積極地引導作用對“互補式教學法”的有效展開起著舉足輕重的作用。在采用這一教學法之前，教師應讓學生明白不僅閱讀是一種學習，向別人復述知識本身也是一種很好的學習。在操作過程中，學習材料的回收十分必要。有學習材料在手，學生往往會照紙宣讀，這對學生口語表達能力的發(fā)展是毫無益處的。當然，起初學生會覺得比較難。因此，教師在做好必要的指導、干預和幫助的同時，對材料的選擇也很關鍵。課后，教師需要多總結經(jīng)驗以利于今后的教學活動。

結 語

“互補式教學法”強調的是人人參與，學生通過參與提高自身英語綜合運用能力。此教學法在課堂中有較強的可操作性，是大學英語課堂教學改革中值得一試的教學模式。

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