師愛是一種美好的品性，如果這種品性聽命于崇高責(zé)任與神圣使命的召喚，得到的將是人格的升華。教師愛她的事業(yè)，更愛她的學(xué)生，而教師正是這種愛的鮮明寫照。

學(xué)困生一般是指學(xué)業(yè)成績差或品德不良的學(xué)生，他們只占班級里的少數(shù)，但活動能力卻較強(qiáng)，影響范圍極其廣泛，因此對他們的教育就成為教師工作的重中之重。

葉圣陶先生說過:“什么是教育?簡單一句話，教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。”盡管我們總是希望學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，但現(xiàn)實(shí)卻并不盡如人愿。因此，對于學(xué)困生的教育，要做到因材施教，抓住學(xué)生各自不同的特點(diǎn)對癥下藥，才能切實(shí)做到藥到病除。

一視同仁，用平常心去對待

基礎(chǔ)教育課程改革把面向全體學(xué)生放在了首位，這既順應(yīng)了未來的教育發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現(xiàn)。多年來墨守成規(guī)的教育模式造就了一批教死書、死教書的教書匠。在以往的應(yīng)試教育中，他們在教育戰(zhàn)線上兢兢業(yè)業(yè)，嘔心瀝血，對學(xué)生的期望更是愛之深，恨之切，恨不能將自己掌握的知識全部灌輸給學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生要無可挑剔的吸收消化。因此，教師累，學(xué)生更累。

他們固然無愧于春蠶、紅燭的稱號，但是教師在有教無類的同時(shí)，更要注意學(xué)生的個性特點(diǎn)，做到不以一把尺子去衡量所有學(xué)生，要看到學(xué)生之間的差距，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，期望每個學(xué)生都一樣的優(yōu)秀，既不可能，也不現(xiàn)實(shí)。

學(xué)困生的比重雖然占班級少數(shù)，但作為教師不能回避這一事實(shí)，不能無視他們的存在，他們同其他學(xué)生一樣有權(quán)利得到教師的關(guān)心指導(dǎo)和幫助。所以在教學(xué)中，學(xué)困生雖然有的學(xué)習(xí)慢一些，有的紀(jì)律差一些，但教師不能因此對待他們有等級之分，要善于抓住每名學(xué)生的特點(diǎn)，對接受能力低的學(xué)生可以采取“課上聽一聽、課間問一問、課后再幫一幫”的方法進(jìn)行教育;對待紀(jì)律差的學(xué)生可以因勢利導(dǎo)，監(jiān)督跟蹤以促進(jìn)其進(jìn)步。

古今中外，許多名人小時(shí)候也不是全部優(yōu)秀的，例如:

愛因斯坦小時(shí)候因?qū)W習(xí)差，經(jīng)常被老師責(zé)罵為笨頭笨腦的孩子，后來卻是他創(chuàng)立了相對論而享譽(yù)世界。

愛迪生上小學(xué)時(shí)，就是老師眼中最不受歡迎的人，曾因?qū)W習(xí)太差而被老師請出校門，但是他卻因電燈、留聲機(jī)等一千多項(xiàng)發(fā)明而舉世聞名。

海涅小時(shí)候也是盡人皆知的學(xué)困生，并被認(rèn)為對詩一竅不通，可后來他卻轟動了世界詩壇。

我國數(shù)學(xué)家蘇步青小時(shí)候也被老師和同學(xué)說成是笨蛋，可后來一舉成名……

這些名人后來的表現(xiàn)完全背離了老師當(dāng)初的判斷，因此教師不能對學(xué)生輕下定論，通過教學(xué)相長，每個人都能成為有用之才。所以，教師要讓學(xué)困生感到從未被歧視，自己并不孤立，這樣就會慢慢樹立起信心，在集體中努力提高自己的綜合素質(zhì)。

以情動人，要有合理的期望

素質(zhì)教育要求教育以人為本，尊重、信任、關(guān)心和理解每一個學(xué)生，在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，“授人以漁”，使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。人的潛能是無限的，每個學(xué)生的潛在能力都等待教師去發(fā)掘，而我們有些教師對學(xué)困生總是急躁，恨鐵不成鋼，這樣除了給學(xué)生帶來緊張和壓力之外，毫無任何意義。以筆者的親身經(jīng)歷為例:筆者所在的班級有一名學(xué)困生，并不是他不夠聰明，而是不努力，導(dǎo)致他的成績越來越差，并且自卑心理嚴(yán)重。獲悉這些情況后，我主動接近他，詢問他的家庭情況，得知由于他的父母是單位的骨干，經(jīng)常加班，父母總是在孩子睡著后才回來，彼此之間根本談不上溝通交流，更談不上指導(dǎo)學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致他成績一直不好。了解了這些情況，我就利用業(yè)余時(shí)間與他談心，用激勵的言語鼓勵他，幫助他樹立信心。同時(shí)積極與他的家長溝通聯(lián)系，取得了家長的支持。經(jīng)過一段時(shí)間的互動，他的學(xué)習(xí)成績提高了，精神面貌也煥然一新，變得開朗多了。

師愛如一縷春風(fēng)，滋潤學(xué)生干涸的心田;師愛如一抹陽光，照亮學(xué)生前進(jìn)的路程。因此教師對學(xué)困生的關(guān)心更要春風(fēng)化雨、潤物無聲，使班級內(nèi)所有學(xué)生共同進(jìn)步，一起去汲取知識的甘露。

春風(fēng)化雨，迎接困難和挑戰(zhàn)

學(xué)困生因其不同的家庭境況和成長環(huán)境，形成了不同類型的特征。因此要了解每個學(xué)生的家庭情況，做到心中有數(shù)，務(wù)必抓住學(xué)困生的閃光點(diǎn)。以往，我們對待學(xué)困生的態(tài)度存在很多偏頗，某些教師眼中的學(xué)困生多是缺點(diǎn)與不足，與優(yōu)秀生有著天壤之別。教師對他們的態(tài)度多是批評指責(zé)，挖苦諷刺。如果學(xué)困生與優(yōu)秀生同時(shí)出現(xiàn)錯誤，學(xué)困生受到的批評也要多于優(yōu)秀生，這是一種極大的偏見，主要原因是教師心里的那臺天平嚴(yán)重失衡。事實(shí)上他們并非一無是處，照以往的做法是一棍子打死，只能令學(xué)困生越滑越遠(yuǎn)。

凡事無絕對。有的學(xué)生紀(jì)律差，可勞動好;有的學(xué)生學(xué)習(xí)不用心，可在活動中卻出類拔萃?？傊?，教師要看到學(xué)困生的長處，多鼓勵，多幫助，多增加感情投資，常言道“駿馬能歷險(xiǎn)，耕地不如牛，堅(jiān)車能載重，渡河不如舟”，尺有所長，寸有所短，讓學(xué)困生體會到進(jìn)步與成功的喜悅，產(chǎn)生天生我材必有用的感覺。

依靠集體的力量，創(chuàng)造暖心育人的良好環(huán)境。學(xué)生都有被人尊重的渴望，因此，教師應(yīng)建立一個有利于學(xué)困生進(jìn)步的班集體，教育學(xué)生要學(xué)會包容，不要排斥學(xué)困生，要與他們多交朋友。記得有一名學(xué)困生曾用“難過”造過這樣的一個句子，“我的朋友和我生氣了，令我很難過。”這發(fā)自內(nèi)心的話語多么令人震撼!他們渴望朋友的關(guān)心、同學(xué)的幫助和集體的溫暖。這些會讓他們找到自己的生活位置，施展自己的才華，雖然這種才華的展現(xiàn)有早有晚，“是金子總是會發(fā)光的”，只要堅(jiān)信這一點(diǎn)，那么在不久的將來，他們都將體驗(yàn)到成功的快樂與欣慰。

“冰凍三尺，非一日之寒，滴水石穿，非一日之功?！睂W(xué)困生的教育也不是一朝一夕就能成功的，這也有待于教師堅(jiān)持不懈的努力，教師對待學(xué)困生要充滿真情實(shí)意，才會使學(xué)生心感受到師愛的力量，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的境界。

教師好比園丁，勤奮澆灌花朵越開越美;教師好比舵手，認(rèn)真掌握航向才不會偏航;教師好比指揮，讓樂隊(duì)奏出和諧悅耳的篇章……

愛所有的學(xué)生吧!將你的愛心與深情傳遞給他們，這個世界將會因?yàn)橛袗鄱泳?

(作者單位:遼寧大連金州區(qū)楊家小學(xué))