小沈陽火了，套用一句小沈陽招牌式的腔調(diào):“這是為什么呢?”我想，原因主要有三:夸張搞笑的行頭、惟妙惟肖的模仿、經(jīng)典幽默的臺詞。小沈陽火了，小沈陽成功了，其實，每個人都渴望成功，渴望得到別人的認可和尊重，渴望自己的價值能淋漓盡致地表現(xiàn)出來?！靶∩蜿柆F(xiàn)象”給地理教師哪些啟示呢?

夸張搞笑的行頭，形成自己的風格

小沈陽與大多數(shù)明星相比，相貌“砢磣”多了，尤其是他不男不女的男扮女裝、扭扭捏捏的娘娘腔，也著實給觀眾以“大?！钡母杏X。但恰恰就因為這樣，他形成了自己獨特的風格，使表演具備不可復制性，這，正是小沈陽成功的“秘密武器”。他往臺上一站，不論是男扮女裝的獨特腔調(diào)，還是搞怪搶眼的裝束打扮，不論是點睛之筆的語氣助詞，還是真刀真槍的高亢歌喉，小沈陽的出場總能讓人過目不忘，即便是模仿各路明星也都帶著“小沈陽”式獨一無二的印記。

對于學生來說，他們雖然每天接觸多個不同面孔的老師，但絕大多數(shù)的老師教學套路如出一轍，缺乏個性，缺少特色。君可見“課堂上，教師處于統(tǒng)治地位，學生端坐在課桌旁，教師講，學生記，教師偶爾提出一些問題，學生回答問題”，這種八股式的教學程式早已讓學生失去學習的興趣，這樣的教學帶給教師的是辛苦，帶給學生的是45分鐘的煎熬。如若每個教師都能夠改變這樣的教學常態(tài)，把自己獨特的教學風格和個人魅力展現(xiàn)給學生，讓學生每一節(jié)課都有新鮮感，每一節(jié)課都有驚喜，這樣的教學對學生來說必定是愉快的，對教師來說必定是幸福的。

眾所周知，成熟的藝術(shù)家往往都有自已獨具特色的藝術(shù)風格。如京劇中的“四大名旦”:雍榮富麗的梅蘭芳、深沉委婉的程硯秋、瀟灑清新的荀慧生、剛勁灑脫的尚小云，莫不自成一家，各有風韻。其實，在教學中，有風格的課堂教學才是美的教學。“風格”是成就名師的必由之路，有風格的教師才可能成為名師。

教學風格是由一個教師的教學思想、教學理念和技巧、教師個性等獨特而鮮明的個人特點構(gòu)筑的。每一個老師都有自己的個性，都有自己的特長，都有自己的愛好，這些，都可以形成自己的風格。按照多元智能理論，教師都具有八種職能，而且每個教師八種智能的強弱也不盡相同，每個教師都有優(yōu)勢的智能，也有弱勢智能，在教學實踐中，教師要積極發(fā)掘并有效利用自身的智能長項，做到揚長避短。例如，有些教師語言智能發(fā)達，教學時可以充分發(fā)揮其語言方面的強項，使用優(yōu)美、幽默的語言，激發(fā)學生的學習興趣，展示其教學特長和個人魅力。有些教師肢體——動作智能發(fā)達，可以使用形象的肢體動作或表演并以此為依托創(chuàng)建自己的教學風格，從而使自己的人格魅力和智能特長得以充分的展示和發(fā)揮。也可以采用身體的姿勢(如站、坐、蹲等姿態(tài))、動作、與學生之間的距離，還包括手勢、面部表情、眼神的接觸以及聲調(diào)的變化、嘆氣、聲音中所包含的情感信息等影響學生對教師的情感、對課程的看法，以及學生對地理學科的學習狀況等。

惟妙惟肖的模仿，彰顯堅實的基本功

小沈陽不但擁有獨特的造型，他還具有學誰像誰的超強模仿能力。在春晚舞臺上，他模仿刀郎、劉歡和阿寶的表演讓人大吃一驚，在元宵晚會上，小沈陽演唱了張雨生的《大?！?，再次展示了自己這方面的功力，充分顯示了扎實的演唱功底，以自己的實力徹底征服觀眾，從而使自己成為全國觀眾熱捧的對象。

在目前的地理課堂教學中，集音頻、視頻、圖片于一身的多媒體課件充斥課堂，大多數(shù)教師追求課件的精美與動感，把較多精力投入到多媒體課件的制作上，而彰顯地理教師教學基本功的“三板”在目前的地理課堂中實屬罕見。試想，如若在課堂上摒棄精美的課件，依靠自己的熟練技巧，用各色粉筆在黑板上畫出所需的簡略地圖或者將地理事物、地理現(xiàn)象及演變過程等用各色粉筆描繪出板畫，再配上工整的板書，這樣的課堂教學情境是怎樣的?學生定會發(fā)出嘖嘖贊許之聲，對教師定會佩服得五體投地，教師的教學魅力定會大增。教師也可以此為特色，形成自己獨特的教學風格。

地理教學的“三板”不僅能夠提升教師的形象，也能提高課堂教學的效果。漂亮、端正的粉筆字加上精美、形象的板圖、板畫，呈現(xiàn)在學生面前，會使學生耳目一新，會使學生加深、加快對知識點的理解與記憶，既可活躍課堂的氣氛，又能提高課堂教學效果。所以，在精美的多媒體課件泛濫于地理課堂的今天，地理教師也應重視地理教學基本功的訓練。

經(jīng)典幽默的臺詞，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍

小沈陽讓全國觀眾記住了他，還有一個重要原因，就是他言語幽默，挺會“逗”，能讓觀眾樂。例如2009年春晚的兩段經(jīng)典臺詞:“其實人生可短暫了，跟睡覺是一樣一樣地。眼睛一閉一睜，一天過去了;眼睛一閉不睜，一輩子過去了?！薄叭松钔纯嗟氖虑槟阒朗鞘裁磫?人死了，錢沒花了!”趙本山接著說:“人這一生最最痛苦的事情你知道是什么嗎?就是人活著呢，錢沒了!”仔細琢磨，很有味道。

再如，在2009年北京春晚上有下面一段臺詞:

“——哎呀媽呀，我瞅你長得哈，有一種大海的感覺呢?

——小妹兒你是不是喜歡我呢，是不是愛上我了呢?

——哥呀，你別誤會，我暈船，我一看到大海吧，我就想吐?！闭媸亲屓巳炭〔唤?/p>

教學幽默是教師智慧火花的藝術(shù)閃現(xiàn)，其效果能愉悅身心，啟迪心智，加深對知識點的理解和掌握。還能起到冰釋誤會，釋解責難，和緩氣氛，淡化矛盾，減輕焦躁的作用。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在課堂上一向力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑，也能使后進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動。

地理學科有很多幽默素材，例如在學習斷層時，教師可以說:“自古華山一條路，如果說還有一條的話，就是自由落體了?！蓖ㄟ^這句幽默語言的使用，使學生在笑過之后對“斷層”有了更深刻的理解。

教師在地理教學中除了使用幽默的語言外，還可以使用幽默的形體語言。例如在講解“太陽日和恒星日的區(qū)別”時，可以這樣做，教師站在某一列同學的前面，把該列最前面的一位同學比作太陽，最后面的一位同學比作恒星，自己比作地球，開始時，教師正面面對兩位同學，此時兩位同學位于“上中天”，教師原地打轉(zhuǎn)一周，再一次與該兩位同學對面，即經(jīng)歷了一個太陽日和一個恒星日，這種情況下，太陽日和恒星日等長。如果教師既自轉(zhuǎn)，又圍繞最前面的同學公轉(zhuǎn)，當轉(zhuǎn)過一周后，再一次與最后面的同學對面，即經(jīng)歷了一個恒星日，而此時并沒有與最前面的那位同學對面，即最前面的那位同學還沒有到達上中天的位置，如果教師再轉(zhuǎn)動一下，就與最前面的同學對面了，此時就經(jīng)歷了一個太陽日。教師通過形象的形體演示，使學生加深了對晦澀難懂的“太陽日與恒星日的區(qū)別”的理解，收到了較好的教學效果。

在運用幽默時，教師要記住幽默只是手段和方法不是目的，真正的目的在于笑過之后使學生得到深刻的啟迪。另外，幽默的運用一定要適時、合理、恰當，從而起到畫龍點睛之功效，切不可畫蛇添足、南轅北轍，適得其反。

(作者單位:浙江紹興魯迅中學)