從信息論的觀點來看，課堂教學是一個知識信息傳遞的過程。知識信息傳遞的主要載體便是教師的課堂語言。要提高信息傳遞的效果，教師必須講求課堂教學語言運用的科學性和藝術性，避免使用忌諱語言。

在課堂教學中，教師應該時刻關注自己的特定交際對象——班級群體(學生)。因為群體交際對象有著相對的穩(wěn)定性和一定的相似性?？陀^上，他們都受著紀律和時間、空間、環(huán)境的約束;主觀上，他們都不同程度地懷著求知的欲望，都具有一定的學習熱情和積極性，對教師懷著信任和敬重的心情。因此，教師的一個選詞，一句話語，都會引起學生的注意，在學生中產生影響。有經驗的教師都知道，在課堂上，教學語言的表達稍不注意，就會產生不良的后果。有些語言是必須忌諱的，否則，不僅影響表達效果和教學質量的提高，還會傷害學生的自尊心，打擊學生的學習積極性，污染學生的心靈，甚至影響教師的形象。

忌諷刺、挖苦、嘲弄的語言

在教學過程中，個別學生有時違反課堂紀律，甚至鬧惡作劇，干擾和破壞正常教學秩序。對這樣的學生進行嚴厲的批評和耐心的教育都是非常必要的。然而，有的教師對學生冷嘲熱諷，甚至狠狠地挖苦，當眾諷刺、嘲弄學生。個別教師對待愛面子的女學生也當眾諷刺挖苦。這不僅會造成教學秩序失控，還會嚴重刺傷了學生的自尊心，傷害了學生的心靈，破壞了師生關系。

忌輕蔑、鄙視、侮辱的語言

教師在課堂上面對的是群體對象，學生的知識基礎、接受能力、思維習慣、反映快慢等等，都存在著差異。對學習成績差的學生要做具體分析，因材施教。對個別思維遲鈍，接受能力差的學生，更應給予格外的關心、愛護和幫助。操之過急是無濟于事的。但是，有的教師卻對他們采取輕蔑、鄙視的錯誤態(tài)度，甚至在課堂上說些侮辱人格的話。俗話說:“毒箭只傷一人，惡語可傷千人?！蹦銈Φ氖且粋€同學，但卻把壞印象留給了全班同學。

忌揭短、定論的語言

學生的思想覺悟和學習成績的提高，往往是波浪式發(fā)展的，出現某些反復是正常的。當學生思想有了進步或者學習成績有了提高時，教師應及時給予鼓勵;當學生思想上出現了退步或者學習成績下降時，教師就應該給予正確的引導和幫助。那種認為學生的思想只能進步，不能退步;學習成績只能提高，不能下降的思想，是完全不現實的。決不能對學生動輒揭短、算陳年舊賬。有的教師還常常以停滯的觀點武斷地給學生下斷語。學生如果知道把他看死了，就會破罐子破摔，以致喪失前進的信心。

忌嘮叨、累贅的語言

教師在課堂教學中的語言表達受特定教學內容和授課時間的嚴格制約，這是教師課堂語言交際的重要語境因素。在課堂教學中，教師必須以最簡潔的語言傳遞最大限度的信息量。因此，教師的課堂語言表達，必須準確、簡潔、鮮明、生動，做到語言流暢清晰，有條不紊。

但有些教師，他們生怕學生聽不懂，講課時習慣于嘮嘮叨叨。為了強調某個問題，適當重復是允許的，但老是那么幾句話，學生就會產生厭煩情緒。

忌哄騙、威脅的語言

課堂教學是師生的雙邊活動。在課堂上，學生固然是受教育者，他們學習的主動性和學習質量都有賴于教師的啟發(fā)、鼓勵和批評，但是，學生在聽講過程中的主動性和積極性也不容抹煞。

筆者發(fā)現，有的教師往往不能正確地、恰當地運用啟發(fā)鼓勵的語言形式，而是錯誤地運用誘惑性、哄騙性語言去調動學生的學習積極性，有的教師甚至運用威脅性語言恐嚇學生，以求集中學生的注意力和調動學生的聽課主動性。這種誘惑性、哄騙性的教學語言不僅不能持久地、有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性，而且還會損害教師的形象，降低教師課堂教學的威信，造成學生心理的變態(tài)發(fā)展。

忌吹噓、夸大、不合實際的語言

教師在課堂上的語言運用，一方面為學生學習和運用祖國的語言文字起著規(guī)范的作用;另一方面教師的語言美也會潛移默化地影響學生的思想情操。

但是，在教學中，有個別教師為了樹立自己的威信，贏得學生的敬重和信服，有意無意地在講臺上吹噓和炫耀自己，語言中也不乏貶低他人抬高自己的言詞，甚至講些言過其實的空話、大話和假話。

教師的美好形象是贏得學生敬重、信賴和愛戴的心理基礎。在教育活動和教學過程中，每個教師都必須注意自我形象的塑造。那種企圖依靠自我吹噓，說大話、空話、假話的做法，其結果必然會失去學生的敬重、信賴和愛戴。因此，教師必須十分重視課堂語言的規(guī)范化，注意清除語言污染，力求教學語言健康和純潔。

忌過譽、粉飾、護短的語言

在教學過程中，教師對學生進行表揚或者批評，這是必要的和正常的。但是，無論批評還是表揚，都必須掌握好語言分寸，才能收到良好的效果，表揚的目的是為了肯定成績，進一步激發(fā)學生的進取心;批評的目的是為了指出差距，端正態(tài)度，指明方向，促其進步。有經驗的教師對待學生是該表揚則表揚，該批評則批評。表揚是要掌握好語言分寸，力求恰到好處。倘若言過其實，贊譽失當，就達不到表揚的目的。同樣，批評過重，也會挫傷學生的積極性，壓抑學生的自信心和進取心。

在教學實踐中，有的教師對成績差或后進的學生，批評起來毫不留情，不僅嚴厲，甚至挖苦、諷刺、嘲弄學生。而對那些平時學習成績比較好的學生，常常因為偏愛而對他們偶然的退步和錯誤，不能及時給予批評幫助。即使批評，也是輕描淡寫，一語帶過。有的教師生怕降低某些學生的威信，甚至對其錯誤護短。心理學告誡我們:庇護和粉飾學生的錯誤，該批評而不批評，不僅不會提高和維護學生的威信，相反會造成學生心理的變態(tài)發(fā)展，在其他學生中產生不良影響。

忌詆毀、中傷、排他的語言

有的教師無論是思想品德修養(yǎng)，還是專業(yè)知識、教學水平等各方面，在學生中都享有較高的威信;有的教師只是在某一方面享有威信，為了提高自己的威信，便有意無意地把一些低級庸俗的市儈習氣搬上講臺。講課時，常常無原則地議論其他教師，不負責任地隨意給其他教師下斷語，甚至對同學科的教師進行詆毀性的評論;有的教師則缺乏理智地把工作、生活中產生的消極思想情緒帶進課堂，借題發(fā)揮，公開在學生面前發(fā)牢騷，泄私憤;更常見的是，有的教師為了強調本學科的重要性，不恰當地說些輕視和排斥其他學科的話。

這樣做的結果，不僅不能提高教師本身的威信，反而會降低自己的威信，破壞教師在學生中的美好形象。同時，還會嚴重影響學科之間的協調配合，離間和破壞教師之間、教師與學生之間的正常關系，干擾正常的教學秩序，影響教學效果。

忌離題、閑談的語言

在課堂教學中，課時教學計劃的完成，在于教師主導作用的正確發(fā)揮和在時間嚴格制約下的課堂有效調控。因而，教學語言就必須講求“經濟”，力求做到精煉、簡潔、緊扣課題。但有些教師常常脫離教學內容，漫無邊際地大談“山海經”。表面看起來，學生常常聽得津津有味，這類教師一時也頗受“歡迎”?？蛇@實際上影響和干擾了教學計劃的完成。最終只好壓縮授課內容，草草收場，因而影響了正常教學計劃的實施，降低了教學質量。

誠然，在課堂教學中，結合教材內容，拓寬思路，適當地穿插一些有關的故事、寓言和新穎、風趣、幽默的話語，對于活躍課堂氣氛，舒緩學生的緊張情緒，增強語言的生動性，擴大學生的知識面，也是有益的。但這是有限度的，必須嚴格掌握分寸，語到則止，恰到好處。

忌污穢、骯臟的語言

在課堂教學中，教師自始至終都是學生的中心，老師的每一句話都會不同程度地扣動學生的心靈。美的語言和丑的語言對學生的影響是迥然不同的。教學語言美是教師心靈美的反映，教師用美的語言表達美的心靈，只有誠摯、真實的話語才能撥動學生情感的心弦，使教師在課堂上成為文明美德的化身，內秀外美的典范。因此，凡是優(yōu)秀的教師無不在課堂語言上下功夫，努力凈化語言，力求課堂教學語言的純潔、健康。

(作者單位:江西南康市鳳崗中學)