小學(xué)生習(xí)作教學(xué)評價一直是教師耗時費力但成效不大的難題。我們常見的情形是這樣的:有的教師，盡職盡責(zé)，辛辛苦苦給學(xué)生的習(xí)作左批右改，寫上大段的評語，再給上分?jǐn)?shù)或等級，學(xué)生或心存感動，認(rèn)真拜讀，或只關(guān)注成績，之后，無論是評語、分?jǐn)?shù)、等級，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。有的教師因時間、精力等原因，對學(xué)生的習(xí)作只草草圈劃一二，給個成績應(yīng)付過去。學(xué)生的習(xí)作評價，多多少少成了語文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一樁苦差事。

其實，習(xí)作教學(xué)評價，不單純是為了給學(xué)生某次或某個階段的習(xí)作做出一個終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評價，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，它始終是整個作文教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點。在習(xí)作評價中，要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極作用，“通過調(diào)動學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價成為促進學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過程?！?/p>

要改變小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價耗時費力低效率的狀態(tài)，建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系是十分必要的。這種評價體系，利于發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生作文綜合能力的發(fā)展。

評價主體多元化，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價，評價主體是教師。作文教學(xué)的評價主要由教師對學(xué)生已成形的習(xí)作進行評定。教師的評價常以外部觀察和主觀測定為依據(jù)，評價的目的主要在于甄別學(xué)生的能力水平或成績，學(xué)生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。

在多元化評價的實踐探索中，我改變了以教師為主的評價方式，讓學(xué)生、家長、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評價中，做到了評價主體的多元化。在評價形式上，也力求新穎、多樣，使學(xué)生參與評價不覺得枯燥。我主要采用的方式有:

設(shè)計評價表。學(xué)生和家長借助評價表進行自評、互評、家長參評，教師做綜合性評價。

抽評。組織課堂評價時，在全班的文稿中任意抽取幾位同學(xué)的文章，由老師或同學(xué)大聲朗讀，或投影放大，全班一起幫這位同學(xué)修改、評分。

張貼。利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的文章，不分優(yōu)劣，全面張貼出來，供同學(xué)評議。當(dāng)然其他任課教師也會前來閱讀。

評選。以作文競賽的方式，要求全班同學(xué)選出自己的得意之作參加評選，全班同學(xué)或家長共同參與評選，選出若干篇優(yōu)秀之作進行表彰。

由于評價主體的多元化，使學(xué)生改變了過去那種被動接受評判的狀況，發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用。過去，學(xué)生除了不得不向家長匯報考試成績外，對平時的學(xué)習(xí)情況怎樣，很少主動向家長匯報，相當(dāng)多的同學(xué)寫的習(xí)作是不讓家長看的。因此，孩子平時的學(xué)習(xí)過程，家長是不甚了解的。由于采取了評價主體多元化的手段，每次習(xí)作不再是過去那樣天知地知老師知自己知，而是眾所周知了。因此，學(xué)生對每次習(xí)作都引起了重視，對習(xí)作的評價也尤為重視，學(xué)生對習(xí)作的關(guān)注度空前加大，有的同學(xué)甚至悄悄地提前預(yù)習(xí)單元習(xí)作，寫好提綱。在這個過程中，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動地自我建構(gòu)，積極地改正自己的不足，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性。

評價內(nèi)容多元化，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提出:“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。”習(xí)作教學(xué)的評價目標(biāo)，也應(yīng)從三個維度去體現(xiàn)，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，在設(shè)計學(xué)生習(xí)作的評價內(nèi)容上，我也力求從三維目標(biāo)去體現(xiàn)評價的多元化。

知識和能力的評價

評數(shù)量速度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中對第三學(xué)段(5~6年級)的學(xué)生明確提出“40分種能完成不少于400字的習(xí)作?！弊鳛閰⒄眨渌麑W(xué)段可以制定出相應(yīng)的速度和數(shù)量要求。當(dāng)然，為了湊字?jǐn)?shù)而寫的與題目無關(guān)的內(nèi)容是要刪掉不計的。因此在一些作文課上，老師向?qū)W生提出明確的速度要求，記錄學(xué)生完成習(xí)作的時間和速度，給予評價，以此促進學(xué)生提高習(xí)作效率。

評寫作表達。寫出來的習(xí)作要設(shè)法讓讀者明白你的寫作意圖，清楚你想表達的是什么。所以，我常引導(dǎo)學(xué)生這樣評價:這篇文章的內(nèi)容有沒有意思，寫高興的事能不能引起讀者發(fā)笑，寫氣憤的事能不能引起讀者也生氣，寫美景能不能讓讀者也盼望實地一游，寫人物能不能讓不認(rèn)識的人憑著你所寫的人物特征找到你所寫的這個人，等等?？傊?，文章要通過自己的表達，讓別人讀得懂并且愿意讀、喜歡讀。

評突出優(yōu)點和不足。習(xí)作評價不必面面俱到。學(xué)生更不可能較全面地對一篇文章提出評價意見。如果讓學(xué)生評價一篇文章的一個優(yōu)點或一處不足，學(xué)生是不難辦到的，而且這樣評價也利于被評價者有針對性地修改。

過程與方法的評價

評習(xí)作的準(zhǔn)備。由學(xué)生匯報或自我反思:習(xí)作前的準(zhǔn)備是否充分;有無事先思考還是臨場準(zhǔn)備;平時的閱讀、思考是否充分等。

評習(xí)作方法是否掌握。結(jié)合年級要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下方法進行評價:學(xué)會觀察事物，能按一定的順序觀察和記敘，是否能按一定的順序進行記敘，注意有一定的詳略安排，突出自己重點想表達的內(nèi)容，學(xué)會分段記敘，會用比喻、擬人、數(shù)據(jù)、對比等手法使自己的文章更生動，更吸引人，能正確使用學(xué)過的標(biāo)點符號。

評習(xí)作的修改。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下方面進行評價:習(xí)作前有無起稿，自行修改后才寫到作文本上，有無主動與他人交換修改，有沒有認(rèn)真閱讀老師、家長或小組成員給你的評語;每次習(xí)作前后幾稿，是否有明顯改進的地方;別人提出的合理性意見是否采納。

情感態(tài)度與價值觀的評價

評寫作態(tài)度。學(xué)生是否做到寫作態(tài)度認(rèn)真、積極，按時完成習(xí)作，書寫工整。

評寫作誠信。主要評價內(nèi)容是:學(xué)生是否誠實寫作，感情真實、說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，不摘抄或改編作文選里的文章。

評寫作情感。主要評價學(xué)生是否體驗到習(xí)作的快樂，樂意寫作，寫完后樂意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解。

評價內(nèi)容的多元化，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點。現(xiàn)代心理學(xué)家研究表明:一個人的成功，80%取決于非智力因素的作用，只有20%歸結(jié)于智力因素的作用。因此，從三維角度設(shè)計習(xí)作教學(xué)的評價內(nèi)容，既重視了學(xué)生的語文認(rèn)知發(fā)展水平，又重視了學(xué)生身心素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平，使評價的目標(biāo)真正達到促使學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向作用。

評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，關(guān)注學(xué)生個體差異

多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。在評價過程中，對原來作文能力較弱的同學(xué)，評分尺度要略松一些，對不同的學(xué)生提出不同的等級評分標(biāo)準(zhǔn)。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可以明確提出幾種達標(biāo)線。另外，為鼓勵學(xué)生，教師可告知學(xué)生每次習(xí)作正稿寫到作文本上后，還可以重新修改。凡主動修改文章的，每改一稿，都在原來的等級分?jǐn)?shù)上增加一個等級。如原來得“良”的等級分，修改一次后，可以在記分冊上記為“良+”，再改，記為“優(yōu)”“優(yōu)+”，改得好的，可以跳一級記分。一些作文能力弱的同學(xué)，也可以通過多次的主動修改，達到了好同學(xué)一樣的等級分。另外，在教師的批改中，注意針對不同的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，評改的側(cè)重點也不同。對作文能力較弱的同學(xué)，教師要注意充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步，更多地幫助他糾正錯別字，把句子寫通順，調(diào)整文章的寫作順序，做到文從字順。對作文能力較強的同學(xué)，教師要幫助他準(zhǔn)確地用字用詞，學(xué)會錘煉語言，鼓勵有自己的表達方式和獨特的體驗。

由于采取了習(xí)作教學(xué)的多元化評價策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)起來。雖然小學(xué)生習(xí)作多元化評價只是發(fā)展性教學(xué)評價的一種手段，還處于摸索階段，但我相信，在教學(xué)實踐中，隨著多元化評價的反饋調(diào)節(jié)作用和激勵性作用的充分體現(xiàn)，學(xué)生勢必會逐漸增強寫作的自信心，認(rèn)識到自己的長處和不足，發(fā)揮出潛能，最終使多元化評價成為促進學(xué)生自我發(fā)展的有效方式。

(作者單位:哈爾濱師范大學(xué)

黑龍江訥河市訥河鎮(zhèn)新立學(xué)校)