做為兼職教研員，我們有幸聆聽(tīng)了許多專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于新課改的報(bào)告。談新課改成果，專(zhuān)家學(xué)者把目光投注在極少數(shù)名家大師身上，因?yàn)檫@些名家大師對(duì)新課程理念把握得那樣精準(zhǔn)，運(yùn)用的教法那樣切實(shí)有效。事實(shí)上，新課改的廣闊天地在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師才是實(shí)施新課改的主力軍。如果以極少數(shù)的名家大師為參照，判斷新課改實(shí)施的真實(shí)狀態(tài)，未免產(chǎn)生一葉障目、以偏概全的錯(cuò)覺(jué)。如果說(shuō)名家大師代表了新課改的一種方向，一種理想化狀態(tài)，那么我們聚焦廣大農(nóng)村一線學(xué)校、一線教師，不禁會(huì)產(chǎn)生這樣的質(zhì)問(wèn):新課改實(shí)施多年了，教師的課堂教學(xué)有哪些明顯的不同?課堂為什么沒(méi)有出現(xiàn)人們所期望的那種景象?對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的回答需要我們關(guān)注一下廣大農(nóng)村教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)運(yùn)用情況。

現(xiàn)象一:根據(jù)我們對(duì)800余名農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查，有30%的農(nóng)村教師根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起。他們?nèi)耘f認(rèn)為教學(xué)是“依綱靠本”，所謂新課程就是換了新教材，至于新教材滲透的新理念是什么則不得而知。有60%的教師承認(rèn)自己對(duì)新課改理念“略知一二”，這“略知一二”則是在平時(shí)的教研例會(huì)、論文寫(xiě)作和觀摩課比賽時(shí)偶爾翻閱得之。對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)運(yùn)用持如此態(tài)度，著實(shí)令人汗顏。

現(xiàn)象二:曲解新課改、新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，僅憑“皮毛之見(jiàn)”進(jìn)行課堂教學(xué)。如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、多元解讀，于是課堂上教師的主導(dǎo)作用退居其次，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀渙散無(wú)序，或心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)，或隨心所欲，率性而學(xué)。有的學(xué)生對(duì)課文理解偏了，教師不及時(shí)導(dǎo)向，反而認(rèn)為是“獨(dú)特體驗(yàn)”“個(gè)性化閱讀”。新課改強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生”，則整堂課充斥著廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。凡此種種，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

現(xiàn)象三:認(rèn)為新課標(biāo)有看頭，不實(shí)惠，新課改僅僅是一種教育理想，不適于目前農(nóng)村的教育現(xiàn)狀。在接受調(diào)查的中小學(xué)教師中，相對(duì)來(lái)說(shuō)小學(xué)教師升學(xué)壓力較小，在教學(xué)中自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用新課標(biāo)。如備課上課中除了體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法外，還要體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，把育人因素滲透在教學(xué)中。有60%的初高中教師認(rèn)為新課改的理念好看不實(shí)惠，畢業(yè)班教師幾乎沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)新課標(biāo)，教學(xué)中根本不用新課標(biāo)。這些教師認(rèn)為千改萬(wàn)改，學(xué)生的考試成績(jī)改不上去，自己不能晉級(jí)調(diào)資，也無(wú)法向家長(zhǎng)和社會(huì)交待。于是他們對(duì)新課標(biāo)不屑一顧，還是“拼時(shí)間拼精力”的苦教苦學(xué)更具有“殺傷力”，更容易出成績(jī)。

通過(guò)以上現(xiàn)象可以看出，盡管關(guān)于新課改的宣傳鋪天蓋地，但作為開(kāi)展教學(xué)的行為指南——新課標(biāo)并未引起廣大農(nóng)村教師的重視。新課改課堂仍然是“濤聲依舊”——繼續(xù)沿用曾經(jīng)認(rèn)為是經(jīng)典的教育思想或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)沿用老模式走新路，這難道是國(guó)家實(shí)施新課改的初衷?

如何把新課改、新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)落實(shí)到廣大農(nóng)村一線教師具體的教育教學(xué)行為即課堂教學(xué)中呢?我們認(rèn)為需要從三個(gè)層面深入推進(jìn)新課改工作。

首先，做為專(zhuān)家學(xué)者，需要思考:為什么各種各樣的所謂新課改培訓(xùn)解決不了廣大農(nóng)村一線教育的實(shí)際問(wèn)題?課堂是課改的主陣地，課改迫切需要的是途徑和方法。如果專(zhuān)家學(xué)者能走下“神壇”，以更加務(wù)實(shí)和科學(xué)的精神，在教學(xué)一線的研究和學(xué)習(xí)中形成自己的教育觀，從而為一線教育準(zhǔn)確“把脈”，引領(lǐng)一線教師以“行動(dòng)研究”去解決困擾的實(shí)際問(wèn)題，這樣就會(huì)為新課改找到“出路”。問(wèn)題是，目前有些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)一線教師的課改培訓(xùn)，熱衷于云里霧里的高談闊論，受訓(xùn)教師回到一線仍然是一頭霧水，不會(huì)操作實(shí)踐。如果把這些專(zhuān)家學(xué)者比作一座座燈塔，這些燈塔發(fā)出的是自己的光芒，照亮的是周?chē)暮诎悼臻g，沒(méi)有照亮最廣大、最基層的農(nóng)村一線教師的課堂教學(xué)“陰影”。于是相對(duì)高深的理念和相對(duì)落后的實(shí)踐很難融合。這樣，新課改就明顯分離為上下兩截——上半截:高、精、尖;下半截:低、舊、鈍。如此狀況，當(dāng)然造成了新課改新課標(biāo)的理念既“玄”又“懸”，很難在一線教師的課堂中開(kāi)花結(jié)果。

其次，做為基層的教育管理工作者——校長(zhǎng)、學(xué)區(qū)主任、教育局長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，做新課改實(shí)施的急先鋒。劉堅(jiān)教授說(shuō)“在中國(guó)目前的背景下，應(yīng)該說(shuō)課程改革成在教師，而敗卻在錯(cuò)誤的領(lǐng)導(dǎo)”，這話不無(wú)道理。劉堅(jiān)教授認(rèn)為“教師在實(shí)踐新課程中很有可能遭遇的仍然是傳統(tǒng)式的管理，仍然是過(guò)往模式的統(tǒng)測(cè)，統(tǒng)練，統(tǒng)考，仍然是原來(lái)的評(píng)課辦法、評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)和督導(dǎo)條例，仍然是舊有的管理觀念，管理手段，仍然是幾十年不變的升學(xué)考試制度……都會(huì)減緩課程改革的進(jìn)程?！眲?jiān)教授說(shuō)的這些現(xiàn)象在有些地方豈止是“可能”，而是客觀的“存在”。橫觀我們一些地方的基層領(lǐng)導(dǎo)，他們是上級(jí)委任的“官”，而不是從教育一線脫穎而出的行家里手，讓這樣的人作教育基層領(lǐng)導(dǎo)未免有點(diǎn)外行管內(nèi)行之嫌。這樣的基層領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)管人事而不會(huì)管業(yè)務(wù)，會(huì)權(quán)術(shù)而不會(huì)學(xué)術(shù)，甚至?xí)脵?quán)術(shù)管理學(xué)校。他們信奉“數(shù)字出官”，把管理學(xué)校變成了管理企業(yè)，向教師壓“生產(chǎn)指標(biāo)”——升學(xué)率，考試優(yōu)秀率。教師指標(biāo)沒(méi)完成，就意味著“末位淘汰”——要砸飯碗。如此一來(lái)，為了實(shí)惠——保住飯碗，哪個(gè)教師上課還管得了執(zhí)行課標(biāo)，只要能提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，誰(shuí)還能顧得上培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因?yàn)橐痪€教師懂得人文教育的效果是一種長(zhǎng)久的積淀，不能立竿見(jiàn)影地變成學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。試想一下，有幾個(gè)學(xué)校在考試前不是早早結(jié)束新課，停下其他所有非考試課程，運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行半個(gè)月一個(gè)月的狂轟濫炸。所以，我們認(rèn)為基層領(lǐng)導(dǎo)用新課改理念武裝頭腦、領(lǐng)導(dǎo)課改是新課改實(shí)施的關(guān)鍵。有什么樣的評(píng)價(jià)管理標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的教育教學(xué)行為?；诖?，基層領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，常進(jìn)學(xué)校門(mén)，多問(wèn)課改事，把新課改、新課標(biāo)的理念落實(shí)到多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制上，落實(shí)到一線教師的“家常課”、教育常態(tài)上。這樣，新課改的局面就會(huì)是我們希望看到的另一種景象了。

最后，做為一線教師，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和自我反思。積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)，有所知;模仿名師名家名課，有所悟;及時(shí)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，開(kāi)展課題研究，有所思。我們有理由相信廣大農(nóng)村一線教師只要堅(jiān)持讀書(shū)——實(shí)踐——思考，就會(huì)有底氣，有名氣，有靈氣，新課改就會(huì)呈現(xiàn)出“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的新景觀。

廣大農(nóng)村教師，面對(duì)新課改，“濤聲何時(shí)不再依舊”，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)!

(作者單位:甘肅鎮(zhèn)原縣平泉學(xué)區(qū)中心教研組)