初看“教師的幸福人生”這幾個(gè)字，我不禁啞然失笑。在這個(gè)工作壓力倍增、房價(jià)飛漲、股票時(shí)時(shí)牽動(dòng)神經(jīng)的年代，“幸?！边@個(gè)溫暖的詞語似乎總是和我們?nèi)艏慈綦x。然而，當(dāng)我捧起肖川博士的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》這本書的時(shí)候，幸福的感覺時(shí)時(shí)撲面而來。

這一切只為我真正體會(huì)到“教學(xué)相長”這四個(gè)字的深刻內(nèi)涵。

“雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長也。”教學(xué)相長就是教與學(xué)中的相互影響，相互促進(jìn)，從而師生雙方都得到提高。教師作為一個(gè)特殊的群體，他的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生的身上，體現(xiàn)在自身的專業(yè)成長上，他所獲得的快樂大多也是從自身的專業(yè)成長與學(xué)生的人生成長中獲得的。

對(duì)我來說，那一天和平時(shí)沒有什么差異。我抱著一疊試卷走進(jìn)教室準(zhǔn)備考試。哪知?jiǎng)偟浇淌议T口，學(xué)生任斌突然從座位上竄出來，在我面前手舞足蹈并且大叫道:“鬼來啦!鬼來啦!”我嚇了一跳，繼而怒斥道:“不要亂說話!馬上就要考試了，回去坐好!”原以為任斌會(huì)老老實(shí)實(shí)地回到座位，哪知聽我這樣一說，他更加來勁了，不停地說道:“老師，你的頭上有鬼，你的臉上也有鬼。啊!你的后面還有一個(gè)鬼!”說完之后，他朝我擠眉弄眼，嘻嘻哈哈地回到座位。我憤怒到了極點(diǎn)，沖著任斌吼道:“是不是你腦子出問題啦!等會(huì)兒下課后，我通知你家長帶你去醫(yī)院好好檢查!”奇怪的是，在我訓(xùn)斥任斌的時(shí)候，班里學(xué)生的表情顯得很詭秘。

很快，課堂恢復(fù)了常態(tài)。學(xué)生們(包括任斌)投入到緊張的考試之中。看著他們聚精會(huì)神奮筆疾書的樣子，我卻心潮澎湃，不時(shí)回想課前的那一幕。盡管任斌一貫調(diào)皮，可是如此無厘頭的取鬧還是頭一次。而對(duì)任斌的惡作劇，班里的學(xué)生卻沒有表現(xiàn)出平時(shí)的那種正義感。這里面肯定有原因。而我剛才的態(tài)度會(huì)不會(huì)傷害到他?慢慢地，我的心情平靜了下來，課后一定要問問他其中的原因。

下課后，我找到任斌，問道:“你今天怎么跟老師開這樣的玩笑?”“老師，你真是太聰明了，我是跟你開玩笑的，但沒想到你會(huì)那樣生氣?！比伪笥颓换{(diào)地接過話。

“為什么要跟我開這樣的玩笑?”

“英語老師說，今天是萬圣節(jié)，外國的鬼節(jié)。所以我就跟你開玩笑了?！?/p>

原來如此!

我在慶幸自己沒有在上課之初，對(duì)任斌造成的問題糾纏不放，讓其他同學(xué)看我這個(gè)老師太out的笑話。我幽默地對(duì)他說:“看來你的知識(shí)比老師豐富得多!感謝你讓我知道了除情人節(jié)、圣誕節(jié)之外的又一個(gè)外國節(jié)日?！蔽疫@么一說，任斌反倒顯得有些不好意思了，他囁嚅道:“老師，剛才我實(shí)在有點(diǎn)兒過分了。”

事后，我心平氣和地和任斌交流了有關(guān)開玩笑時(shí)要注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)，他表示接受。

這是本學(xué)期教學(xué)中經(jīng)歷的一件小事。當(dāng)我讀到《教師的幸福人生與專業(yè)成長》這本書的時(shí)候，幸福的感覺越來越強(qiáng)烈，所以當(dāng)我把這件事寫下來的時(shí)候，我還有幾分的快樂。

“師生關(guān)系，從本質(zhì)上看是雙方給予理解、包容而展開的主體間的平等對(duì)話，它是動(dòng)態(tài)生成的雙向聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行建構(gòu)的不只是學(xué)生，還有教師。因此，平等、雙向、積極的師生主體間的互動(dòng)也必然帶來教師的專業(yè)成長?！?《教師的幸福人生與專業(yè)成長》第99頁)

回首整個(gè)事件的處理過程，由于我及時(shí)調(diào)整了情緒，在平等的氛圍中傾聽學(xué)生的聲音。從本質(zhì)上說，我能夠尊重學(xué)生、理解學(xué)生、包容學(xué)生。并且在和學(xué)生的交流中有了一定的收獲，在一定程度上完善了自己。而學(xué)生呢，對(duì)這件事情也有了很深的感悟。在一次以“誤會(huì)”為話題的寫作訓(xùn)練中，任斌寫過一篇題為《我和朱老師有個(gè)“誤會(huì)”》的文章，并且在里面真誠寫道“朱老師還是我心目中的好老師?！?/p>

我也向其他學(xué)生了解過，任斌再?zèng)]有跟其他老師開過類似的玩笑。原因并不是任斌看我生氣了，不敢再開玩笑了，而是因?yàn)槲沂撬P(guān)系親近的班主任老師。聽了學(xué)生這樣的回答后，我不禁越發(fā)感到慚愧。學(xué)生對(duì)我有偏愛，而我對(duì)學(xué)生卻有偏見。如果是周益淼(我班有名的好學(xué)生)在課前有這樣的舉動(dòng)，我是不會(huì)氣成那個(gè)樣子的。

消除偏見，對(duì)學(xué)生施以愛，這是對(duì)教師的最基本的道德要求。在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能嚴(yán)會(huì)愛，是一種教學(xué)的藝術(shù)。嚴(yán)是外在的形式，愛是內(nèi)心的本源;嚴(yán)是愛的需要，愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)。而教育成效的最終成功，取決于內(nèi)在的良知。教師的一言一行，影響著每一個(gè)稚嫩的心靈;教師的價(jià)值觀、人生觀也許就會(huì)影響學(xué)生的一生，因?yàn)榻處熢谒茉煲粋€(gè)人的靈魂。常言道，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。因?yàn)榻處熅褪沁@樣一個(gè)點(diǎn)亮他人內(nèi)心世界、要用心血傾注才能做好的工作。學(xué)生那天使般的笑臉上，清澈的雙眸里，有多少期待隱含其中。作為老師的我，是應(yīng)該在工作中不停地叩問自己，怎樣工作才對(duì)得起每一張笑臉、每一顆純凈的心靈。假如我沒有誠懇的反思，沒有在事后與任斌進(jìn)行誠懇的交流，也許將來，不管對(duì)于我還是對(duì)于任斌，這個(gè)“鬼節(jié)”事件都會(huì)成為一個(gè)心靈上的沉重的負(fù)擔(dān)。

人生的每一種經(jīng)歷都是一筆財(cái)富，就看你如何去感悟。這次經(jīng)歷，對(duì)我來說是彌足珍貴的。我在想，教育的本質(zhì)，就是在行動(dòng)中不斷反思，在反思中不斷地完善自我，在完善自我中不斷升華。學(xué)生在受教育的過程中得到不斷發(fā)展，不斷完善，這點(diǎn)顯而易見。而事實(shí)上，老師在教育學(xué)生的過程中，同樣也在不斷發(fā)展自我、完善自我。教育學(xué)生的過程，其實(shí)就是教師學(xué)習(xí)的過程，就是教師增長學(xué)識(shí)、提高能力的過程，就是不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，就是一個(gè)不斷收獲幸福的過程。幸福不僅僅是一種生活的感覺，更是一種生活和工作能力的體現(xiàn)。教師的幸福在于愛自己的事業(yè)，并在他孜孜以求的事業(yè)中發(fā)展自己、豐富自己，教師的幸?？偸前殡S著教師的專業(yè)成長。

不可否認(rèn)，繁瑣的教育教學(xué)工作曾經(jīng)削弱了許多的激情;曾經(jīng)磨平了許多的銳氣，曾經(jīng)沖淡了許多的幸福。然而，在閱讀《教師的幸福人生與專業(yè)成長》時(shí)，曾經(jīng)干枯的心靈再次得到浸潤。我在思索，今天我該怎樣做一名幸福的教師:

從今天開始，

做一名幸福的教師。

作為教師:

我教育，我發(fā)展，我快樂;

對(duì)待學(xué)生:

分層看待，融入愛與寬容，做到寬嚴(yán)相濟(jì);

我和學(xué)生:

手拉手，我們一起滋養(yǎng)生命。

(作者單位:浙江溫州第二十三中學(xué))