時(shí)下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學(xué)生，善待學(xué)生”，似乎一批評就傷害了學(xué)生，一懲罰就違背了教育規(guī)律，以至于一些教師在工作中左右為難，如履薄冰，惟恐背上“缺乏職業(yè)道德”的罪名。愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，但這并不意味教育手段只能是和風(fēng)細(xì)雨式的。相反，有別于體罰的懲戒如果運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑挘瑫蔀橘p識教育的積極補(bǔ)充。綜觀美、英、日等國中小學(xué)的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，盡管那里個(gè)性發(fā)展的大旗高高飄揚(yáng)，但懲罰教育的威嚴(yán)絲毫不減。對犯錯(cuò)誤的孩子處以適當(dāng)懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。教育專家瑪莉琳·古特曼說過:“那些小時(shí)候過多地受到師長表揚(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能會遭到更多的失望?！敝袊嗌倌暄芯恐行母敝魅螌O云曉也認(rèn)為;沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。

懲罰的功能

懲罰是對違紀(jì)學(xué)生心理或生理施予不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為的出現(xiàn)。它是一種強(qiáng)制性的糾正行為。懲罰教育主要具有:矯正功能。為學(xué)生行為與學(xué)校要求不一致時(shí)，老師對其懲罰，使其懂得行為界限，明確是非觀念，以及權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)道德責(zé)任感。這一方法對屢教不改的學(xué)生尤其有效。多次苦口婆心的說教可能是白費(fèi)了工夫，但一次嚴(yán)厲的懲罰卻會讓他刻骨銘心，知恥而悔改。這就是懲罰產(chǎn)生的教育效果;威懾功能。學(xué)生的認(rèn)識、態(tài)度、觀念等多來源于間接經(jīng)驗(yàn)，并不一定得之于親歷獎懲的直接體驗(yàn)，學(xué)生往往是通過觀察別人的行為表現(xiàn)方式及行為結(jié)果間接得到的。如字寫得很小，教師懲罰該學(xué)生，其他學(xué)生便不敢犯該學(xué)生的錯(cuò)誤。懲罰維護(hù)了制度的威嚴(yán)，也就在很大程度上保護(hù)了集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

懲罰是一把雙刃劍，能育人也能毀人。用好則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育，顧慮也就在此。

懲罰教育中應(yīng)注意的問題

實(shí)事求是。學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因往往很復(fù)雜，在處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)切忌感情沖動，更不要不分青紅皂白地懲罰，而應(yīng)首先冷靜地分析學(xué)生不良行為的原因，進(jìn)行全面深入的調(diào)查，弄清事實(shí)真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。

讓學(xué)生心悅誠服。老師在懲罰學(xué)生的時(shí)候，必須講清道理，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生對教師的處理心服口服，懲罰必須讓受罰者心悅誠服，這樣才能使其從內(nèi)部控制自己的行為，從而達(dá)到自我教育的目的。美國學(xué)校在懲罰學(xué)生時(shí)不注重說理，甚至根本不說理。什么是錯(cuò)?違反了學(xué)校的制度就是錯(cuò)。既不給學(xué)生爭辯的余地，也沒有耐心細(xì)致的思想工作。理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行。表面上看這種懲罰方式與美國所推崇的個(gè)性教育是相沖突的，實(shí)則有一定的內(nèi)在聯(lián)系。它強(qiáng)調(diào)的是自悟，調(diào)動的是學(xué)生的內(nèi)在因素，讓學(xué)生真正從心里明白了對錯(cuò)，在教訓(xùn)中學(xué)會了社會法則。

罰要及時(shí)。及時(shí)的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，能使他們更清楚地看到錯(cuò)誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會因事過境遷而使學(xué)生忘記，淡化錯(cuò)誤行為，懲罰意義也不大。教師對學(xué)生的錯(cuò)誤行為不能聽之任之，等到學(xué)生的錯(cuò)誤行為造成危害后再來“揭傷疤”“算總帳”，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學(xué)生從思想上認(rèn)識錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

對事不對人。懲罰是否定學(xué)生的不良行為，而不是否定學(xué)生本人。要把懲罰限制在學(xué)生的不良行為上，就事論事，如不準(zhǔn)逃學(xué)、不準(zhǔn)講臟話、不準(zhǔn)打人，不準(zhǔn)拿別人的東西等。避免“我討厭你”“你把我的臉都丟盡了”等傷害性語言，也不能讓學(xué)生感到老師內(nèi)心對他的冷淡、輕蔑的態(tài)度。

寓教于罰。對犯錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施一定的懲罰，是教育和管理學(xué)生的必要手段，但必須清醒認(rèn)識到，懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。任何形式的懲罰，都應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容。教師對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，萬不可罰不擇法、罰而無度、為罰而罰、以罰代教。要避免抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，上綱上線，窮追猛打，“痛打落水狗”式的批評。

懲罰要依法辦事。懲罰必須以校紀(jì)校規(guī)為依據(jù)，必須與班規(guī)相符合，而班規(guī)要求全班同學(xué)民主討論確定，這樣的“懲罰”不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。這樣做，犯錯(cuò)誤的同學(xué)容易接受，不會認(rèn)為是老師和他過不去，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和法治精神。

懲罰后要引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤行為造成的后果進(jìn)行補(bǔ)救。如學(xué)生動手打人，教師除批評外，還要讓學(xué)生向?qū)Ψ劫r禮道歉，造成傷害的要賠償損失，挽回在對方身上造成的有害影響，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對自己的行為后果負(fù)責(zé)的好品質(zhì)。

現(xiàn)代教育呼喚高明的懲罰

高明的懲罰，不是罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生、罰跑操場等等，更不是簡單粗暴的無視學(xué)生自尊人格的“出洋相”“整人”。高明的懲罰者總是針對不同的時(shí)間、場合、錯(cuò)誤程度以及違紀(jì)者個(gè)性特點(diǎn)等，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時(shí)可能表現(xiàn)為風(fēng)刀霜劍，有時(shí)它又會是極富人情味的。

魏書生在教書育人的實(shí)踐中做了很多嘗試，如:

懲罰唱一支歌。在愉快的氛圍中，此方法并沒有削弱懲罰教育的效果。

懲罰做好事。這種方法更能激起學(xué)生向善、向美、向上的追求。

寫犯錯(cuò)誤的說明書。這比一般寫檢討書效果好，寫檢討書往往千篇一律:“我犯一個(gè)大錯(cuò)誤……，給集體造成了不好的影響……，我大錯(cuò)特錯(cuò)……，請老師原諒……，今后一定改正，決心做到以下幾點(diǎn)……”等等，這樣的做法浮皮潦草，不能觸及學(xué)生內(nèi)心深處，不容易找到糾正錯(cuò)誤的有效方法。寫說明書時(shí)基本使用心理描述的方法，描繪出心理活動的3張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯(cuò)誤前，兩種思想怎么爭論;第二張照片，犯錯(cuò)誤時(shí)，兩種思想怎么交戰(zhàn);第三種照片，犯錯(cuò)誤之后，兩種思想有何感想。

罰寫心理病歷。有的錯(cuò)誤有較深的思想根源，病情較重，反復(fù)較多，比較有效的方法之一就是寫好心理病歷。心理病歷包括五個(gè)部分內(nèi)容:疾病名稱、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程。學(xué)生犯錯(cuò)誤寫心理病歷，有利于他跳出自我保護(hù)的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正錯(cuò)誤的方法。

罰其喊口號。更能調(diào)動同學(xué)們的積極性。

此外，諾貝爾獎獲得者麥克勞得曾因偷殺愛犬被罰繪制狗的血液循環(huán)圖和骨骼圖;里根曾因踢碎鄰居玻璃而被父親罰做臨時(shí)工賠償;中國青少年研究中心副主任孫云曉為懲罰愛睡懶覺的女兒，早上故意不叫她起床讓她品嘗不按時(shí)起床造成的惡果，結(jié)果女兒從此改掉了這個(gè)毛病……這些高明的懲罰產(chǎn)生的精神力量不得不讓人嘆服。

育人是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，努力做到十八般武藝樣樣精通。沒有一種方法是適用于所有學(xué)生的。當(dāng)正面教育難以奏效時(shí)，我們要勇敢地拿起懲罰這支利劍。

(作者單位:山東淄博臨淄區(qū)辛店大武學(xué)校)