近來(lái)，聽(tīng)了一些所謂的合作探究式的語(yǔ)文公開(kāi)課，聽(tīng)后總是感覺(jué)不大對(duì)勁兒，主要感受有兩點(diǎn)。

如此分組合作探究要不得

有這么一節(jié)公開(kāi)課，講的是《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。教師將學(xué)生分成三組合作探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題。第一組合作探究:詞的上闕化用孫權(quán)、劉裕兩位英雄人物的典故有何用意;第二、三組合作探究:詞的下闕化用劉義隆、佛貍祠、廉頗等歷史典故有何用意。學(xué)生探究前的誦讀感知是否充分以及探究后的效果如何等情況這里就不贅述了，單說(shuō)這樣分組進(jìn)行合作探究的不妥之處。

試想，對(duì)該詞的整體感知、對(duì)每個(gè)歷史典故化用的用意的理解，應(yīng)該是全班學(xué)生都有份的，應(yīng)該是在全體誦讀、感知的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行思考和探究的。只有這樣做，才能確保每個(gè)學(xué)生都深入、全面地理解詞人化用這幾個(gè)歷史典故的用意。如果像那位老師那樣搞分組合作探究，不同的組別探究不同的問(wèn)題，表面上看好像可以信息共享，實(shí)則卻是教師人為地剝奪了一部分學(xué)生探究另一個(gè)問(wèn)題的權(quán)力。這樣一來(lái)，一節(jié)課結(jié)束之后，一定會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)自己未探究的領(lǐng)域感受和理解不夠深刻。這就好像一個(gè)完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一部分人做前半部分，一部分人做后半部分，表面上實(shí)驗(yàn)是完成了，實(shí)際上兩部分學(xué)生都沒(méi)有完整地做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也就不可能很好地掌握住這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、要求和結(jié)論等。不客氣地講，這是在老師的指導(dǎo)下，一部分學(xué)生剝奪了另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的權(quán)利，是一種變相的越俎代庖，是一種變相的“填鴨”，只不過(guò)“填鴨”的主體不再是老師而是學(xué)生而已!

實(shí)事求是地講，目前類(lèi)似的語(yǔ)文課很普遍，只不過(guò)還沒(méi)有人太留意“填鴨”的主體正在暗暗轉(zhuǎn)移的問(wèn)題。我們不妨再往遠(yuǎn)處想一想，若任由此類(lèi)分組合作探究式的教學(xué)發(fā)展下去，就等于任由一部分學(xué)生長(zhǎng)期剝奪另一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和探究的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，這對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、發(fā)育自主人格有何益處!

帶著問(wèn)題直接進(jìn)入合作探究要不得

再如，在教讀《落日》一課時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題:本文的真實(shí)性體現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)同學(xué)們分組探究一下。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題是有一定難度的，學(xué)生必須認(rèn)真讀課文，深入文本，抓住文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)、精準(zhǔn)的時(shí)間小標(biāo)題以及作者情不自禁的抒情和議論等，還要進(jìn)行深入的思考、分析和探究，才有可能解決好這個(gè)問(wèn)題。鑒于此，我們絕不可讓學(xué)生帶著問(wèn)題直接進(jìn)入分組合作的探究狀態(tài)，而那位老師卻讓學(xué)生帶著問(wèn)題直接進(jìn)入探究了。

這樣做，表面上可以把課堂氣氛搞得很活躍，實(shí)際情況卻是學(xué)生因?yàn)闆](méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的獨(dú)立思考，很多學(xué)生只是在湊熱鬧，走過(guò)場(chǎng)給老師看，甚至有些人干脆就是“南郭先生”。這種裝模作樣的合作探究，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性及時(shí)間保障，對(duì)學(xué)生務(wù)實(shí)求真品格的發(fā)展，無(wú)疑都是貽害無(wú)窮的。

試想，這樣的合作探究，其思考、探究的主動(dòng)權(quán)和解決問(wèn)題的話(huà)語(yǔ)權(quán)，始終都操持在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的手中(有時(shí)是老師預(yù)先安排好的)，其他學(xué)生在那一陣預(yù)設(shè)好的“熱鬧”中，也只能是跟著湊湊熱鬧而已——現(xiàn)在很多公開(kāi)課的課堂現(xiàn)狀就是這樣的。有人可能會(huì)說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)扭轉(zhuǎn)局面的，積極主動(dòng)的學(xué)生會(huì)逐漸多起來(lái)的。筆者不能否認(rèn)會(huì)出現(xiàn)這樣比較理想的局面，也不敢斷定就會(huì)一定出現(xiàn)，只是想提醒大家，不論前景如何，這畢竟是以犧牲多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考和探究的時(shí)間，以及他們自主人格發(fā)展的機(jī)會(huì)而表演出來(lái)的“熱鬧”啊!說(shuō)到家，這種由學(xué)生帶著問(wèn)題直接進(jìn)入合作探究狀態(tài)的做法，實(shí)質(zhì)上仍是由少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生剝奪多數(shù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和探究的權(quán)利，仍是變相的由少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生替代老師的“填鴨”行為，對(duì)多數(shù)普通學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展都是十分不利的。再者，再優(yōu)秀的學(xué)生與老師相比終是有所不及的，他們的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)以及對(duì)問(wèn)題探究的深度和廣度都是有限的(尤其是對(duì)一些難度大的問(wèn)題)，決不可能完全取代老師。所以，與其讓學(xué)生一知半解或不著邊際地亂嚷嚷一通，還不如由教師導(dǎo)引著學(xué)生一步步地探究來(lái)得更實(shí)在、有效，這種貌似尊重學(xué)生的“淺折騰”，太耗時(shí)低效，太禍害學(xué)生了。一陣“熱鬧”之后，該耍戲的耍戲，該裝相的裝相，該被動(dòng)接受的還是被動(dòng)接受，時(shí)間一長(zhǎng)，自然會(huì)使一些學(xué)生形成不老實(shí)、不主動(dòng)、喜歡作假的不良習(xí)慣和性格;同時(shí)，也會(huì)浪費(fèi)掉學(xué)生很多十分寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，這個(gè)責(zé)任由誰(shuí)來(lái)負(fù)，而誰(shuí)又負(fù)得起這么大的責(zé)任!

其實(shí)，要根治這種弊端也絕非難事，只要不是操之過(guò)急，不脫離學(xué)生實(shí)際，不違背語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，實(shí)事求是地去設(shè)計(jì)操作步驟就是了。例如，前面提到的那個(gè)問(wèn)題，教師完全可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考、探究，并把自己思考、探究的結(jié)果劃在書(shū)上或?qū)懺诠P記上，而后再分組交流、溝通。這樣做的好處是，每個(gè)學(xué)生都帶著自己獨(dú)立思考的成果參與了合作探究，真正做到了學(xué)生之間的互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確保問(wèn)題探究得深刻而全面，同時(shí)也保證了每個(gè)學(xué)生的自主思考與合作探究的權(quán)利。

合作探究，本是新課程背景下誕生的新名詞，特指學(xué)生在課堂上通過(guò)合作的方式自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。新課標(biāo)的制定者的本意旨在關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和善于與人交際、合作，共同解決問(wèn)題、完成任務(wù)的品格。應(yīng)該說(shuō)，這種合作探究的理念是有益于學(xué)生獨(dú)立、健全人格的培養(yǎng)的，是符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步對(duì)人才需要的大趨勢(shì)的。但筆者認(rèn)為，學(xué)生的時(shí)間是寶貴的，課堂的時(shí)空畢竟是有限的，我們完全沒(méi)有必要搞那種低效的、形式的、害人的偽合作探究。為了確保語(yǔ)文課堂上學(xué)生的合作探究科學(xué)有效，我們必須力爭(zhēng)做好兩點(diǎn):一是擬設(shè)的問(wèn)題必須適度，必須與學(xué)生的素養(yǎng)、能力和水平相匹配;二是學(xué)生的合作方式必須符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，必須有益于學(xué)生自主人格的發(fā)育。

(作者單位:江蘇泰州中學(xué))