新課改后，高中英語(yǔ)教學(xué)逐漸朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其在高考中也占有最多的分值，新課改后，高中英語(yǔ)的閱讀性篇章乃至課文閱讀部分的題材廣泛，體裁多樣，所包含的語(yǔ)言知識(shí)非常豐富，然而很多學(xué)生的閱讀能力并不是很高。為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，本文針對(duì)新課改后的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出一些見解。

在英語(yǔ)習(xí)得中，除了教師的講授以外，閱讀是獲取知識(shí)和信息的最重要途徑，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的輸入渠道之一，新課改后，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求也逐漸在提高，要求其會(huì)讀、會(huì)學(xué)并準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章信息。而閱讀能力也主要是指理解水平、速度以及對(duì)文章信息點(diǎn)的敏感度。與此相應(yīng)的閱讀教學(xué)，筆者從以下兩方面提出一些見解:

針對(duì)平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)

對(duì)于平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教材內(nèi)容的變化——逐漸向新穎性、趣味性、文化性轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該首先做好warming-up以及讓學(xué)生預(yù)習(xí)的工作，這就主要包括文化背景的介紹，對(duì)于生單詞及語(yǔ)法內(nèi)容的處理，warming-up活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，而這些都是要學(xué)生積極參加的，這樣方可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正達(dá)到熱身的目的，使得學(xué)生在還沒(méi)有開始進(jìn)入閱讀任務(wù)之前就已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)此，教師也一定要在備課及設(shè)計(jì)方面下一番功夫。

完成以上的前期準(zhǔn)備以后，便開始進(jìn)入正式的閱讀部分，這也是最重要的階段，在此階段，提問(wèn)與討論這兩個(gè)活動(dòng)是必不可少的，教師需在該階段進(jìn)行之前就應(yīng)該針對(duì)文章來(lái)設(shè)計(jì)好提問(wèn)和討論的觀點(diǎn)，使學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，這樣可以在初步閱讀中節(jié)省很多時(shí)間，提高閱讀速度，也可為以后高考中的閱讀理解部分培養(yǎng)能力，即閱讀速度及準(zhǔn)度。提問(wèn)是閱讀教學(xué)中屢試不爽的方法，以此實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并得到教學(xué)反饋，學(xué)生也可以這些問(wèn)題為切入點(diǎn)，理解并鑒賞文章。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要做到因人而異，難易適中，因?yàn)樵O(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，若問(wèn)題太難或者學(xué)生層次達(dá)不到回答問(wèn)題的要求，難免會(huì)打消其積極性。另外，從學(xué)生回答得出的教學(xué)反饋中，教師也可更好地了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，學(xué)生的薄弱點(diǎn)，乃至其思維反應(yīng)和口語(yǔ)表達(dá)能力，這可以使以后的教學(xué)工作變得更有針對(duì)性。對(duì)于另一個(gè)環(huán)節(jié)即討論來(lái)說(shuō)，也是至關(guān)重要的，學(xué)生可以在閱讀開始之前或進(jìn)行中針對(duì)文章的題目或是每段的主旨等進(jìn)行討論，這就可以配合之前的文化背景的介紹，及學(xué)生自身對(duì)該文化或該文章的理解，討論必會(huì)增加學(xué)生對(duì)文章的進(jìn)一步理解，思辨能力就是在自身的思考與討論中形成的，并且，師生之間，學(xué)生之間的交流變得越來(lái)越多，課堂的氣氛和學(xué)生的積極性又會(huì)得到升華。

在閱讀過(guò)程中，傳統(tǒng)的skimandscan的閱讀方法即略讀、跳讀、細(xì)讀等步驟策略在現(xiàn)今來(lái)講似乎有些不合適宜了，我們沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間將一篇文章從不同的角度反復(fù)地研讀，畢竟課時(shí)有限，而且對(duì)于高中的課文來(lái)說(shuō)，針對(duì)這些有限的知識(shí)點(diǎn)來(lái)運(yùn)用各種方法，難免會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，而且略讀、跳讀也無(wú)非是為了抓住一些信息點(diǎn)，這些只是很理想化的閱讀步驟，真正在考試時(shí)，學(xué)生是沒(méi)有時(shí)間將這幾點(diǎn)全部做到的，只能有選擇地跳讀和細(xì)讀。所以教師在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力時(shí)，要和學(xué)生說(shuō)清楚，這幾個(gè)方法固然都要懂得，但實(shí)際應(yīng)用時(shí)要根據(jù)個(gè)人能力、時(shí)間安排，文章長(zhǎng)短等因素來(lái)有選擇地使用。

總而言之，在具體工作中，教師首先要充分熟悉教材，準(zhǔn)確把握其理念和特點(diǎn)，做到駕馭自如，并認(rèn)真分析學(xué)生的心理需求，明確其興趣所在，從而設(shè)計(jì)出難易適中的閱讀輔助活動(dòng)，結(jié)合藝術(shù)的講解，不斷滿足學(xué)生的求知欲，由淺入深，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容、形式產(chǎn)生興趣并能夠長(zhǎng)期保持興趣。這樣，提高學(xué)生的閱讀能力便有了前提和保證。

針對(duì)課下的閱讀理解習(xí)題

課改后，閱讀理解習(xí)題的設(shè)計(jì)必然會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯、邏輯以及抓細(xì)節(jié)還是閱讀速度有著較高的要求，對(duì)此，筆者認(rèn)為，要想既培養(yǎng)能力又要打出高分，可從以下三方面著手:

首先，從提高學(xué)生的詞匯量入手。理解語(yǔ)言主要是靠詞匯、語(yǔ)法以及邏輯之間相互作用來(lái)完成的，其中，語(yǔ)法的教學(xué)一般在課堂上就可以完成，而且閱讀理解部分對(duì)語(yǔ)法要求并不是很高，至于邏輯方面，則是每個(gè)人的后天養(yǎng)成因素，需要靠外界各種條件的刺激來(lái)培養(yǎng)。詞匯則是需要學(xué)生大量地積累，而且其在閱讀中的地位也是很高的。學(xué)生的詞匯量越大，理解的程度和廣度就越大。教師在這方面應(yīng)讓學(xué)生了解詞根詞綴構(gòu)詞法，并以網(wǎng)絡(luò)模式來(lái)記憶單詞，學(xué)生可以對(duì)一個(gè)單詞通過(guò)聯(lián)想并配合詞根詞綴以及語(yǔ)義的聯(lián)系擴(kuò)散出一個(gè)詞匯網(wǎng)，這樣便可以節(jié)省出很多記憶空間和時(shí)間。另外，閱讀理解中必然會(huì)有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞匯，對(duì)于這樣的詞匯，學(xué)生可以利用上下文的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，而且很多時(shí)候教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的詞匯很多時(shí)候?qū)ξ恼吕斫獠⒉粯?gòu)成影響。

其次，在閱讀和做題過(guò)程中，要使學(xué)生逐漸地提高閱讀速度。閱讀的速度直接關(guān)系到閱讀量，而對(duì)于在母語(yǔ)環(huán)境里的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有大量閱讀就不可能產(chǎn)生對(duì)所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)感。沒(méi)有語(yǔ)感，則只能學(xué)習(xí)語(yǔ)言的皮毛。對(duì)此，教師需要在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生每天都讀的習(xí)慣，教師在閱讀技巧、讀物選擇等方面都應(yīng)該給予學(xué)生指導(dǎo)，通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生的詞匯量也會(huì)得到提升，并且對(duì)英美文化，生活習(xí)俗，及其思維方式都有了解。另外，教師對(duì)于默讀、整句或成組閱讀的能力都要重視，久而久之，學(xué)生閱讀的速度和語(yǔ)感自然會(huì)有大幅度地提升。而且，教師在閱讀過(guò)程中還應(yīng)該限定閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成一定量的閱讀任務(wù)，獲取有效信息，或者讓學(xué)生在課下練習(xí)中自己掐時(shí)間，慢慢地，學(xué)生就會(huì)掌握自己做題的時(shí)間規(guī)律，以便其在以后的考試中合理地安排每個(gè)題型的做題時(shí)間，做到有條不紊。

最后，在閱讀中合理地應(yīng)用bottom—up(自下而上)與top—down(自上而下)兩種模式。這兩種模式原本是語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)者在聽的過(guò)程中自然運(yùn)用的兩種方式所概括的學(xué)習(xí)技巧。bottom—up過(guò)程側(cè)重于聽到信息本身，也就是對(duì)聲音、單詞和句子等細(xì)節(jié)信息的解碼;top—down過(guò)程則側(cè)重于運(yùn)用背景知識(shí)理解所聽到的信息。如將這兩種方法用于閱讀中也會(huì)收到很好的效果的。在閱讀中，top—down可理解為對(duì)背景知識(shí)的了解，背景知識(shí)的獲取途徑主要是通過(guò)老師平時(shí)對(duì)一些知識(shí)的講解或是學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科或從平時(shí)通過(guò)讀書看報(bào)等途徑獲得的儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)，這種知識(shí)被稱之為“圖式”，該定義被應(yīng)用于認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及心理語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域當(dāng)中，人們?cè)陂喿x文本時(shí)，會(huì)自然而然地受到頭腦中由于之前的體驗(yàn)或了解而形成的圖式的影響，靠著這種圖式對(duì)文本進(jìn)行感知，并檢驗(yàn)自己的預(yù)先理解。這完全可以運(yùn)用到學(xué)生的閱讀理解中，學(xué)生可以在讀題或讀文章開頭幾句時(shí)就會(huì)對(duì)文章的理解形成一種預(yù)先的圖式，學(xué)生在讀的過(guò)程中，自然而然地把圖式和閱讀文本相互聯(lián)結(jié)起來(lái)，并使其產(chǎn)生相互作用，也就是說(shuō)學(xué)生在從閱讀文本中獲取各種信息的同時(shí)，不斷地向所讀文本輸出自己的圖式，經(jīng)過(guò)不斷地判斷、推理和歸納，從而理解文章。而bottom—up則是反過(guò)來(lái)，從小的細(xì)節(jié)入手，主要指從單詞、短語(yǔ)、句子等方面來(lái)逐步理解文章。通過(guò)bottom—up，學(xué)生可以對(duì)具有限定含義的修飾語(yǔ)、轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)折詞以及相關(guān)修辭等仔細(xì)揣摩，辨別其在文中的含義和作用，不致因疏漏細(xì)節(jié)而導(dǎo)致誤解;對(duì)于長(zhǎng)句、復(fù)雜句，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)句法進(jìn)行分析，弄清句子的主干，理解句子所要表達(dá)的意思，簡(jiǎn)言之，bottom—up要求學(xué)生從微觀出發(fā)，從細(xì)節(jié)入手，字斟句酌，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的含義。閱讀中應(yīng)合理地將這兩種模式結(jié)合使用，這對(duì)提高閱讀能力是很有幫助的。

總之，對(duì)于課改后的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的滲透與培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有選擇性地將以上的細(xì)節(jié)問(wèn)題合理地運(yùn)用到教學(xué)中去，并且堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀訓(xùn)練，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平和能力的目的。

(作者單位:哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系)