縱觀如今的科學課堂，小組實驗探究已經(jīng)成為非常普遍的現(xiàn)象，但在其華麗“外衣”之下卻隱藏著諸多弊病，如實驗探究的無序性、淺表性、被動性等。這與我們提倡的高績效的小組合作性實驗探究形成了強烈的反差，如何保障小組實驗探究的有效開展呢?

一、組建合理的小組，制定可行的規(guī)程

在科學課中，組建合理的小組，制定可行的規(guī)則是小組實驗探究有效開展的前提條件。

1.組建合理的學習小組

充分考慮學生的性別、興趣愛好、學習能力、性格等狀況，按“組內(nèi)異質，組組同質”的原則分組，保證認真、聰明、自制力強的學生分散排布于各組，調(diào)皮、愛動、自制力弱的學生分散排布于各組。

(1)座位編排

實驗小組的組數(shù)以12組以內(nèi)為宜，便于教師指導和管理，每組4到5人，實驗室位置編排如圖:

①共分11組，每組5人。

②其中講臺前的空地供教師演示或學生表演。

③組間盡量留空，便于教師巡視。巡視時教師可以走較短的路線，同時兼顧到更多的小組，監(jiān)控各個小組的學習，給予適時的指導。

(2)組長設置

①人員:輪流擔任，每節(jié)課一位，從每組的1號同學到5號同學輪換。輪換制能為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，體驗不同角色的感受，以此來培養(yǎng)小組成員間的合作意識和責任感，從而增強小組的活力和凝聚力。

②職責:聲音監(jiān)控(確保小組成員使用平和的聲音);噪音監(jiān)控(確保小組成員輕聲地完成實驗);次序監(jiān)控(確保小組成員有序地完成實驗)。

③獎勵:如果本小組這節(jié)課獲得了加分機會，小組長個人可以單獨加1分?？此莆⒉蛔愕赖?分，在學生眼里是老師對自己工作的贊賞，是同學對自己管理的臣服，把自身的命運與小組的命運緊緊地聯(lián)系在了一起。

2.創(chuàng)建和諧的小組關系

當小組初步組建完成，分工明確后，就要營造和諧的小組活動氛圍，它是完成實驗探究活動的保證。

(1)學生樹立責任心，建立依賴感

托爾斯泰曾說:“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心?！痹S多孩子學習倦怠，上課空話連篇，是否與責任心有關呢?答案是肯定的。缺乏學習熱情的孩子很大程度上感覺學習是被家長、老師逼迫的，而那些主動積極參與學習的孩子就是在責任心的驅動下表現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)。

學生在樹立責任心的同時要建立積極的相互間的依賴關系，通過組內(nèi)交流增進互相理解、聯(lián)絡感情，達到心理上的共融和默契，同時及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調(diào)整或相互調(diào)整，使合作得以優(yōu)化，感到個人的力量對小組的貢獻，誰也少不了誰。

(2)教師及時處理小組內(nèi)的問題與矛盾

在小組實驗探究過程中，有時會發(fā)生一些不愿意承擔責任的小組成員推卸責任，或在活動中不積極配合的情況，這樣就會使探究活動陷入困境，這需要教師及時處理。處理這些問題時也就要求學生學會尊重他人的思維方式和行為方式，學會誠懇地提出自己的意見和建議，學會在堅持真理的同時，認真虛心地聽取接受他人的意見。這樣一定能形成一個和諧融洽的活動小組，從而發(fā)揮出小組團結的力量。

和諧的小組關系需要所有小組成員一起維護，小組內(nèi)的成員要相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。

3.建立可行的小組規(guī)程

我們大班額下的學習小組在實驗探究時需要秩序井然的教學環(huán)境，其間一套行之有效的小組學習規(guī)程至關重要，在教學規(guī)程中也體現(xiàn)了教師的美好期望。

(1)學初告知評價標準

學年的開始是課堂管理的重要時機，把小組學習規(guī)程告訴孩子，使他們知道該怎么做，該怎么學。我們希望孩子:①遵守這些紀律和規(guī)程;②成功地參與所有的學習活動。

(2)各類評價表的設置

包括“學習小組平時加分、扣分登記表”、“學習小組作業(yè)成績登記表”、“學習小組小制作、資料成績登記表”等。

“學習小組平時加分、扣分登記表”由課代表記錄，一位課代表負責加分，一位課代表負責扣分，每個月底在班級里通報一次，著重表揚比前一個月有進步的學習小組。

“學習小組作業(yè)成績登記表”是為了監(jiān)控學生的作業(yè)完成情況及質量，要求課代表每次作業(yè)成績都有登記，兩個月評定公布一次作業(yè)本優(yōu)秀學生名單。

“學習小組小制作、資料成績登記表”課外小制作、資料收集閱讀是我們科學課一個重要的組成部分，課外制作的評比一般以學習小組為單位共同完成某一作品，再進行小組間的評比競賽。

以上所說的這一張張登記表猶如學習小組的“賬本冊”，它不僅僅約束孩子的行為，更重要的是記載了他們的點滴進步，使更多的孩子感受到自己努力后取得累累碩果的欣喜。

二、經(jīng)歷探究的過程，掌握探究的技巧

中國有句格言:“耳聞易忘，目睹為實，躬親則明”。對于學生來說，親自做科學是最有價值、最有意義的事情，做科學也就是親身經(jīng)歷科學探究的過程，這比學習已有的事實、概念、原理等重要的多，掌握探究的技巧更為重要，從中學生可以發(fā)現(xiàn)科學家是如何思考和工作的，可以用類似于科學家的探索方式探討他們自己的問題。小組實驗探究就是讓更多學生在課堂中參與探究，掌握技巧，逐步具有科學家的頭腦。

如果整理一下小組實驗探究基本的科學過程，也就是小組常用的活動形式，一般有12種:觀察、分類、交流、測量、預測、推斷、識別和控制變量、形成和驗證假設、下操作定義、解釋數(shù)據(jù)、實驗、建立模型。

學生要像科學家一樣思考問題，解決問題，光是親力親為也是不行的，還必須掌握一些探究的技巧，如促進合作的技巧，促進思考的技巧，促進討論的技巧等。這些技巧一方面需要教師平時的訓練和督促，另一方面是課堂氛圍對學生潛移默化的熏陶。

三、享受自由的時空，領略探究的樂趣

1.充足的時間

在“浙江省小學學科教學建議·科學”中明確提出學生自主的活動時間在20分鐘左右。在充裕的時間保障下，探究才有可能深入有效。但在現(xiàn)實課堂中，教師為了給學生更多的實驗機會，把這20分鐘割裂成很多小塊來完成一個又一個活動，導致學生淺嘗輒止，每次實驗探究剛想往前邁出一步，就因老師的喝令聲戛然而止，好比當頭潑了學生一盆冷水。所以在小組實驗探究時盡量給學生提供較長的時間段，如果一節(jié)課是一個活動，時間安排比較容易，當我們的教材中出現(xiàn)2到3個活動時，我們就要忍痛割愛，選取其中一個最有價值的活動作為小組活動，其他活動不妨有教師演示。一節(jié)課重點完成一個實驗，四年下來，何愁學生的科學素質得不到提高呢?

2.自由的空間

(1)教師的指導適時適量

教師要適時適量地參與學生的小組實驗探究。平時，學生在做實驗時，教師往往在巡視，我們的一般做法是看見小組里學生的不合理或不規(guī)范操作，立刻糾正，看見學生無法解決的問題，立刻提示“你們這樣試試看，行不行?”美其名曰“溫馨提示”，實際上已經(jīng)剝奪了學生嘗試、思考的機會，對學生來說，這是毫無益處的，學生的惰性就是這樣一步步形成的。

什么是適時適量地指導呢?適時就是恰當?shù)臅r機，如學生經(jīng)過一定時間的嘗試、討論毫無頭緒時，教師可以給予方向性提示，而不是直接告知怎么做。

適量就是教師的指導要少而精，能不過問的就不過問，更不能指手畫腳。教師要做的是靜靜地審視小組活動，洞察學生的心理行為，尋找問題的癥結所在。那什么時候解決問題呢?我們不妨放在全班交流時，教師在這個時候就可以把小組實驗中出現(xiàn)的共同癥結拿出來晾一晾，引導學生分析，在研討中深化認識，提升思維水平。

例如在“磁鐵的兩極”一課中，有一項活動是研究磁鐵什么地方的磁力強?什么地方的磁力弱?這個問題如果請5、6歲的孩子動手試一試，10分鐘之內(nèi)，他們就能自行得出結論:磁鐵的磁力兩端強，中間弱。而現(xiàn)在編者把這個內(nèi)容放在三年級下冊，請8、9歲的孩子以小組活動的形式來探討，意義在哪里?學生的發(fā)展點又該放在哪里?教師的指導又該放在哪里?這樣的事例在科學書中比比皆是，不知道老師們有沒有考慮過，對于這種學生有豐富感性認識的活動，我們該怎么指導?給孩子的空間應該多大呢?仍以這個活動為例，一種思路是讓學生運用多種方法來驗證自己的猜想:磁鐵的磁力兩端強，中間弱，培養(yǎng)的是學生的擴散思維，另一種思路在一種方法上做深做透，譬如在磁鐵上用掛回形針的方法測試磁力，5、6歲的孩子用這種方法肯定是把回形針東掛掛，西掛掛，看到兩邊掛得多，中間掛不住，所以就認為磁鐵的磁力兩端強，中間弱。對于三下年級8、9歲的孩子來說，教師就要引導學生把這種感性認識提升到理性認識，用數(shù)據(jù)說話，追求方法的科學性，在測試磁力時，要“考慮回形針的部位，怎么掛”等一系列問題，小組探究的自由度要在這些方面加以充分地體現(xiàn)。

(2)先行規(guī)定實驗程序

顯然教師如果規(guī)定好實驗程序，第一步、第二步、第三步該怎么做，學生的探究就會比較順利，不容易滑出軌道，實驗現(xiàn)象也比較明顯，殊不知這樣做的另一個后果卻是學生手腳被束縛，創(chuàng)新思維被扼殺，以后只會按部就班來做事。相反沒有框框的限定，學生的經(jīng)歷就會豐富多彩，既有成功的經(jīng)驗又有失敗的教訓，這樣做的意義可能更為深遠。畢竟科學探索歷程對學生來說充滿著神秘，富于挑戰(zhàn)，一旦失去嘗試的過程，科學也就失去了它的獨特魅力。

實踐證明，小組實驗探究的有效開展能充分挖掘學生的個人潛能，提高學生的科學素質。但這又是一項需要長期堅持的工作，我們要加強思考，防止它流于形式且“變味”，我們要賦予它創(chuàng)新的形式，豐富的內(nèi)容，鮮活的生命。

作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)城廂

鎮(zhèn)湘湖師范學校附屬小學