問題是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都從問題開始，沒有問題就沒有研究。新課程要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢?

一、敢想，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提

小學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽(也就是學(xué)生能否敢想)，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在教學(xué)中如果教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動(dòng)學(xué)生立異標(biāo)新，不譏諷、不嘲弄，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識(shí)這顆種子的生長提供了充分的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。教學(xué)中，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的敢想意識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生選擇有探索意義的問題，學(xué)生的思維空間一定會(huì)得到更好的開發(fā)，課堂會(huì)更加活躍，更加充滿求知?jiǎng)?chuàng)新的生命火花。

二、敢問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵

1.保護(hù)學(xué)生提問的積極性。課堂上，學(xué)生由于受自身認(rèn)知水平等因素的局限，有些學(xué)生提出的問題不一定那么有深度、有價(jià)值、有意義。而教學(xué)中，教師常常會(huì)組織學(xué)生質(zhì)疑問難，希望學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題來導(dǎo)入教學(xué)。所以，開發(fā)學(xué)生的思維空間，啟迪學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，保護(hù)好學(xué)生提問的積極性是至關(guān)重要的。

2.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。教學(xué)中，教師要尊重每一位學(xué)生的人格與個(gè)性，用平和的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。特別是對(duì)學(xué)困生不挖苦、諷刺，給他們更多的表揚(yáng)，為他們搭建更好展示自我的平臺(tái)，用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢以及關(guān)懷性接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。只有消除了學(xué)生的緊張、擔(dān)心、害羞、焦慮等許多心理障礙，營造出師生平等對(duì)話的教學(xué)活動(dòng)過程，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。教學(xué)中，允許和支持學(xué)生不迷信書本、老師等權(quán)威的話，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生具有挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。在教學(xué)過程中，教師要精心呵護(hù)，一定會(huì)揚(yáng)起學(xué)生更多的自信去留意生活，大膽思考，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、善問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的升華

課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，不可能海闊天空地亂扯。這需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生善問，要求學(xué)生提出有價(jià)值的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生善問呢?我們認(rèn)為應(yīng)遵循這一原則:“授人以魚，不如教人以漁?！逼綍r(shí)教師要啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上發(fā)問，即自己提出問題，自己探求答案，經(jīng)過自己的一番思考仍然不能解決的，再提出來和大家一起討論。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教給方法，實(shí)現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，逐漸使學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。通過積極有效的探索，各抒己見，在思維的碰撞中極大地增強(qiáng)了求異、創(chuàng)造能力。

總之，教師把提問題的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。學(xué)生經(jīng)過“敢想——敢問——善問”這一循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，學(xué)生的問題意識(shí)會(huì)真正得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力會(huì)得到更大的提升。

作者單位:河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)北降璧小學(xué)