摘 要:首先明確了教學(xué)策略的概念，介紹了教學(xué)策略運(yùn)用的基本原則，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，逐一探討了五種課堂教學(xué)策略(即組織策略、激勵(lì)策略、提問策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略和評估策略)在初中英語差異教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、引言

隨著語言學(xué)習(xí)的難度的增大，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生逐漸增多，學(xué)生的兩極分化也日益加劇。因此，隨著課程改革的深入，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分運(yùn)用合適的教學(xué)策略正在成為課程改革的新重點(diǎn)。在新課程理念下的英語課堂教學(xué)應(yīng)是“以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動，全面構(gòu)建以交流為主的新型師生關(guān)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化的課堂教學(xué)?！辈捎煤线m的教學(xué)策略，因材施教，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差異教學(xué)，就成了學(xué)校教育追求的目標(biāo)，也是學(xué)校教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢。

二、教學(xué)策略

(一)教學(xué)策略概述

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說，在教學(xué)過程中，不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略沒有任何單一的策略，能夠適用于所有的教學(xué)情況。所以，有效的教學(xué)需要有可供選擇的課堂教學(xué)策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

在課堂上教師最重要的任務(wù)是通過對學(xué)生的全面了解，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，從而創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)教學(xué)策略的特點(diǎn)，課堂教學(xué)策略主要分為課堂組織策略、激勵(lì)策略、課堂提問策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略和課堂評估策略等。

(二)教學(xué)策略的使用原則

1.整體性原則

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能夠得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。因此，教學(xué)策略要面向全體學(xué)生，要調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動性，讓每一個(gè)學(xué)生都真正地參與到教學(xué)過程中來。

2.自主性原則

課堂教學(xué)堅(jiān)持以人為本。在實(shí)施教學(xué)策略的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，應(yīng)充分表現(xiàn)出學(xué)生對課堂的活動是主動的，而不是被動的，是處于積極的態(tài)度而不是消極的心理，以熱情飽滿的精力參與各項(xiàng)教學(xué)活動，在教師的引導(dǎo)和誘發(fā)下，開展積極的創(chuàng)造性的思維活動。

3.有效性原則

鴉雀無聲未必就是好的課堂，熱熱鬧鬧未必就是有效的課堂，關(guān)鍵看是否能產(chǎn)生教學(xué)效益。學(xué)生積極配合課堂教學(xué)的有效開展，讓學(xué)生理解所采用的策略，并看到這樣的課堂會給學(xué)生們帶來明顯的效益。只有獲得真實(shí)信息反饋的教學(xué)策略才是有效的。

4.科學(xué)性原則

馬卡連柯說:“教育需要的不是很多時(shí)間，而是如何合理利用很少的時(shí)間?！边@個(gè)原則要求教學(xué)策略要根據(jù)活動的階段、活動的方式以及活動時(shí)間的長短來實(shí)施教學(xué)管理。

三、課堂教學(xué)策略在初中英語差異教學(xué)中的運(yùn)用

(一)課堂組織策略在初中英語差異教學(xué)中的運(yùn)用

課堂組織教學(xué)是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。掌握課堂組織策略是對我們教師最起碼的要求。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的積極情感，端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

(二)激勵(lì)策略在初中英語差異教學(xué)中的運(yùn)用

俄國大作家托爾斯泰說:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中智力、能力的反應(yīng)是不同的，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的多元智能是教師義不容辭的責(zé)任。為了讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中取得成就，教師收集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，了解他們的學(xué)習(xí)需要和他們愛好的學(xué)習(xí)方式以及他們各自的優(yōu)勢和不足，以便于能根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)好每一堂課。

在差異教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，量體裁衣，對癥下藥，弄清學(xué)生屬于哪種智能類型的學(xué)習(xí)者，就可以指導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)勢智能來幫助自己更好地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。差異教學(xué)就是最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，積極參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)提問策略在初中英語差異教學(xué)中的運(yùn)用

提問，對于激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)思維能力起著積極作用。因此，教師對所提出的問題，應(yīng)在備課中認(rèn)真考慮，針對不同類型的學(xué)生，有不同的要求，盡量使不同類型的學(xué)生得到鍛煉。在不愛發(fā)言的班級，可采取順座次提問的方式，促使他們不得不思考問題，克服怯場心理，達(dá)到鍛煉的目的:對表達(dá)能力、思維能力較差的學(xué)生，從最簡單的問題問起，使其逐步提高;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求回答的問題要有一定的難度。不管哪類學(xué)生回答問題，無論對錯(cuò)，都應(yīng)給予積極的評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的參與意識從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在回答問題中體驗(yàn)到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

(四)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略在初中英語差異教學(xué)中的運(yùn)用

著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”“教師的職責(zé)就是使自己變得多余?！痹诓町惤虒W(xué)中，教師除了“傳道授業(yè)解惑”之外，另一項(xiàng)重要的工作就是教會每一個(gè)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。不僅僅是使學(xué)生能“學(xué)會”，更重要的是要“會學(xué)”。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)通過啟發(fā)、促進(jìn)、引領(lǐng)、指點(diǎn)和幫扶，使學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，有效地掌握知識，發(fā)展能力。學(xué)生是有差異的，有個(gè)性的。我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，針對他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

(五)評估策略在初中英語差異教學(xué)中的運(yùn)用

評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。對初中學(xué)生的評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化的評價(jià)。不同的人可能擅長于特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)別差異在初中英語教學(xué)中不可忽視。如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式來學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用知識，那么用單一的教學(xué)評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評價(jià)，用多種評價(jià)手段和方法來衡量不同的學(xué)生。

四、結(jié)論

差異教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生的持續(xù)、和諧發(fā)展為本的教育新理念，它不僅使因材施教思想得以具體化，并且賦予其時(shí)代新內(nèi)涵。對于教師而言，差異教學(xué)不僅僅是我們所崇尚的提高教學(xué)效益的一種教育方式，更應(yīng)成為每一位教育工作者的專業(yè)生活狀態(tài);對于學(xué)校而言，差異教學(xué)不僅僅是提升教育質(zhì)量的指導(dǎo)理念，更應(yīng)成為我們學(xué)校的一種教育狀態(tài)，成為我們每一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的助推器，成為每一所學(xué)校和諧發(fā)展的源動力。

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作者單位:廣東增城市第二中學(xué)