摘 要:新課程改革的春風(fēng)給初中語文課堂帶來了新鮮空氣，改變了過去滿堂灌的“填鴨式”式課堂模式，啟發(fā)式教學(xué)法、情感教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、討論式教學(xué)法紛紛出現(xiàn)，可謂眾星閃爍、百家爭鳴。然而在大家紛紛在課堂上搞活動(dòng)、做討論，費(fèi)盡心思花樣翻新地使課堂變得越來越新穎、美觀的背后卻出現(xiàn)了一些不足和缺憾。

關(guān)鍵詞:初中語文課堂 新課程改革 老師 學(xué)生

前段時(shí)間我有幸參加了學(xué)校組織的初中語文聽課活動(dòng)，聽了幾位初中部語文老師們的公開課后，進(jìn)行了認(rèn)真的反思，發(fā)現(xiàn)在這幾位老師的課上普遍存在這樣幾個(gè)問題:

一、教師過分強(qiáng)調(diào)課堂組織功能而淡化了知識(shí)傳授者的角色

新課程改革要求改變教育者過去那種單純照本宣科和滿堂灌的知識(shí)填鴨式教學(xué)方法，要求變知識(shí)的灌輸著為課堂學(xué)習(xí)的組織者。過去那種死板的宣講式教育方法確實(shí)式禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，新的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在許多初中語文教師對此理解偏頗，過分地追求課堂組織者這一時(shí)尚角色的表現(xiàn)，在課堂上組織大量的學(xué)生自主活動(dòng)，以求課堂更符合新課程改革的要求。

然而，教師只靠組織活動(dòng)來推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是有失偏頗的。因?yàn)椋處煹闹R(shí)傳授者角色自古以來就占重要地位。唐朝的韓愈曾在《師說》中說過“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”老師就是用來傳授道理和知識(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題的，其知識(shí)傳授功能不可缺失。“學(xué)生在這一方面，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)方式方法，以及學(xué)習(xí)結(jié)果所獲得的知識(shí)、思想和能力等等，都不可能是主觀、自發(fā)、先驗(yàn)的東西，必須而且是在正常情況下可以接受、吸收來自外部環(huán)境的東西。

二、學(xué)生活動(dòng)過多削減了獨(dú)立思考的時(shí)間

在幾位初中老師的課堂上都出現(xiàn)了小組討論、自由討論等一系列讓學(xué)生活動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)。我認(rèn)為，討論設(shè)計(jì)的太多，特別是一些不是太難回答的問題都讓學(xué)生討論就會(huì)減少他們思考的時(shí)間，很容易養(yǎng)成在課堂上只大聲吆喝而不肯動(dòng)腦的壞習(xí)慣。

現(xiàn)在課堂上老師有問題就讓學(xué)生自由回答或討論回答。大家可能回答的比較熱烈，討論的也比較熱鬧，但是學(xué)生真正思考的時(shí)間卻比較短甚至有的不思考只在那里亂說一通，影響了獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。正如有人所指出的:“教學(xué)方法的本質(zhì)，主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)(學(xué)習(xí))和教師相應(yīng)的活動(dòng)(教學(xué))的邏輯順序和心理方面”。

三、師生的交流與對話還只停留在面上沒能夠深入啟迪

現(xiàn)代初中語文課堂注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師交流與對話的平臺(tái)，如課堂問題討論、學(xué)生疑難問題解析等教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展本來是應(yīng)該取得較為理想的結(jié)果的，不過在課堂上，老師怕問題深了學(xué)生處理不了而影響教學(xué)進(jìn)度，只是提一些簡單容易或不難理解的問題。這些問題活動(dòng)的進(jìn)行看似熱熱鬧鬧，學(xué)生參與的積極踴躍，課堂氛圍輕松活潑，但是仔細(xì)想想讓學(xué)生花費(fèi)這么多的課堂時(shí)間來討論這些簡單的沒有思考價(jià)值的問題有什么意義呢?一位老師在教《三峽》這篇課文時(shí)就曾設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

1.“三峽”指哪三峽，位于哪里?

2.三峽的山是什么樣的?三峽的水是什么樣的?

3.你喜歡三峽嗎?談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

老師提出幾個(gè)問題讓學(xué)生討論回答，還沒幾分鐘學(xué)生就嚷著要回答問題，小手都爭先恐后地舉的高高的?；卮饐栴}的過程也很熱鬧，大家齊聲共答很有氣勢。然而如果將這些問題再來斟酌一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問題書上就有;第二個(gè)問題也是課文里的;第三個(gè)問題喜歡與不喜歡對理解文章意義不大。

四、課堂上的一刀切滿足不了學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)要求

大部分老師在課堂設(shè)計(jì)上還只是針對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行的，還不能做到有針對性地有差異性地來組織課堂學(xué)習(xí)。失去教師期待的學(xué)生便會(huì)對語文課堂產(chǎn)生厭惡感，“教師期望比性別差異、種族差異對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高影響更大”。因此，在初中語文課堂上的“一刀切”滿足不了學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)要求，造成了課堂教學(xué)的資源性浪費(fèi)。

通過對課堂教學(xué)的反思，讓我們看到了在新課程改革中自己出現(xiàn)的不足和缺憾。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)我們初中語文的課堂教學(xué):

1.重視初中語文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力;

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力;

3.盡量在深度層次上開展與學(xué)生對話和交流;

4.因材施教，做好課堂上的難易教學(xué)。

我想，只要我們不斷反思不斷進(jìn)步，我們的語文課堂就會(huì)越來越科學(xué)、越來越適應(yīng)新時(shí)代教育培養(yǎng)要求，我們的新課程改革也就會(huì)逐步走向完善。

作者單位:貴州省黔西縣第四中學(xué)