摘 要:情境，是一種氛圍;教學(xué)情境，是一種學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中，通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，使生活場(chǎng)景返回課堂，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生置身于情境之中，感性認(rèn)識(shí)得到升華、強(qiáng)化，為教學(xué)中升華到理性認(rèn)識(shí)作好鋪墊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè) 探究 問(wèn)題 情境

初中科學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的入門課程，教師的主要職責(zé)就是將學(xué)生從日常生活引入科學(xué)殿堂這扇大門。雖然科學(xué)源于生活，生活中有科學(xué)，但日常生活和科學(xué)知識(shí)這兩者之間確實(shí)還有一段距離，需要架一座“橋”，而這座橋便是教學(xué)情境。

科學(xué)知識(shí)源于各種生活場(chǎng)景，而教師的教學(xué)活動(dòng)一般是在課堂上展開，因而教學(xué)的第一步就是如何將生活場(chǎng)景“搬”到課堂上，使學(xué)生重溫這種情境，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，勾出學(xué)生更多的生活場(chǎng)景及知識(shí)儲(chǔ)備。下面談?wù)劚救藥啄陙?lái)在科學(xué)探究活動(dòng)中有關(guān)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方面的一點(diǎn)體會(huì)。

一、通過(guò)諺語(yǔ)、民俗、典故和歷史故事設(shè)置問(wèn)題情境

諺語(yǔ)、古詩(shī)、民俗、典故，人人耳熟能詳，是人類在生產(chǎn)、生活中日積月累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，蘊(yùn)含豐富的科學(xué)知識(shí)，也是課堂教學(xué)不可多得的好素材。如:“月亮走，我也走”“種瓜得瓜，種豆得豆”“三月春風(fēng)似剪刀”“朝霞不出門，晚霞行千里”。這些素材簡(jiǎn)短、生動(dòng)，來(lái)源于生活，是人民群眾長(zhǎng)期積累的精粹。如果引入課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生能欣賞勞動(dòng)人民的智慧，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生體到:科學(xué)源于生活，生活中處處是科學(xué)。

科學(xué)知識(shí)的許多發(fā)現(xiàn)都留有歷史故事，包括許多名人軼事或趣聞笑話等。通過(guò)講述這些故事，重溫知識(shí)的發(fā)現(xiàn)史，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)記憶更深，科學(xué)概念、規(guī)律定理等理解得更徹底，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重歷史，尊重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。如:在《光的反射》引課，播放CAI課件中的動(dòng)畫:有一天一位科學(xué)家的媽媽病了，請(qǐng)來(lái)醫(yī)生診斷，必須馬上動(dòng)手術(shù)，但當(dāng)時(shí)已是夜晚，屋里燈很暗，手術(shù)無(wú)法進(jìn)行。這位科學(xué)家就把家里所有蠟燭找來(lái)集中到一張桌上點(diǎn)燃，但屋還是不夠亮，達(dá)不到手術(shù)要求，怎么辦呢?這時(shí)這位科學(xué)家把大衣柜鏡子拆了下來(lái)，放到蠟燭后，一下子使他媽媽周圍變得很亮，醫(yī)生順利進(jìn)行手術(shù)，這位科學(xué)家的媽媽得救了。學(xué)生看完之后，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，為理想模型的建立，問(wèn)題的提出做好鋪墊。在學(xué)習(xí)《植物莖的輸導(dǎo)功能》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，俗話說(shuō)“樹怕傷皮，人怕空心”。我們常常看到這樣的老槐樹，樹干里面大部分都空了，可是枝葉仍舊很茂盛。但是有一農(nóng)民因?yàn)榻疱X松的樹葉遮擋了陽(yáng)光，無(wú)法讓自家的毛竹順利生長(zhǎng)而將十幾棵國(guó)家二級(jí)保護(hù)植物金錢松殘忍地砍傷，因?yàn)楹ε卤蝗税l(fā)現(xiàn)，所以都是偷偷地把金錢松根部樹皮砍了一圈而致死的。此后，該農(nóng)民因犯非法采伐毀壞國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)植物罪而被判刑并處罰金。那么你能明白樹為什么怕傷皮呢?

二、盡可能利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境，使生活走進(jìn)課堂

教育家陶行之曾說(shuō):“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的方法是充分挖掘?qū)W生已有的生活背景，利用學(xué)生的潛知識(shí)，在動(dòng)手操作中探究知識(shí)的真相。教學(xué)過(guò)程中各種形式的操作，目的是充分調(diào)用學(xué)生的各種感覺(jué)器官，協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮其內(nèi)化功能。在課堂教學(xué)中，教師不僅要注意課堂演示實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)高度重視學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己利用生活素材，動(dòng)動(dòng)手、擺弄擺弄，在操作過(guò)程中思考、在思考過(guò)程中操作，從而形成較清晰的知識(shí)表象，完成從具體到抽象、從感性到理性的思維過(guò)渡。如《聲音是通過(guò)什么傳播的》一課，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自己多準(zhǔn)備一些生活材料，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究聲音是通過(guò)什么傳播的。結(jié)果，學(xué)生帶來(lái)的素材可謂是琳瑯滿目:聽診器，魚缸，小鼓，筷子，碗，小鬧鐘，揚(yáng)聲器，錄放機(jī)，還有幾個(gè)同學(xué)從小學(xué)借來(lái)演奏樂(lè)器。當(dāng)我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)書上結(jié)論時(shí)，教室里頓時(shí)炸開了鍋，紛紛動(dòng)手，商量著，討論著，比試著，看誰(shuí)的設(shè)計(jì)更好。學(xué)生的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是百花齊放:有的學(xué)生起了醫(yī)生，用聽診器聽其他同學(xué)心跳的聲音;有的學(xué)生用細(xì)線系在小鬧鐘上，把線的另一端系在耳朵上靜靜地聽著;有幾個(gè)學(xué)生捂著耳朵圍成一圈，正在聽錄放機(jī)里的歌聲。還有幾個(gè)學(xué)生朝魚缸里的金魚大吼一聲，看金魚有什么反應(yīng);更有幾個(gè)更熱鬧的學(xué)生:正一本正經(jīng)地演奏校歌，但卻要求幾個(gè)同學(xué)跑到室外，把耳朵緊貼著墻壁……雖然此時(shí)的課堂顯得有些散亂，但你看一看吧:他們哪一個(gè)人在玩?他們?cè)谏塘俊⒂懻?他們?cè)诤献?、交?他們?cè)谫|(zhì)疑、探究;他們?cè)谘芯?、發(fā)現(xiàn)。正是由于選擇了和生活密切相關(guān)的素材，并放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，才真正讓學(xué)生由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的研究者、發(fā)現(xiàn)者。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撐起整個(gè)地球”，這偉大科學(xué)家牛頓所說(shuō)的一句話。同樣，隨著新課程的全面實(shí)施，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，從傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，而引導(dǎo)的根本是為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)他們順利走進(jìn)科學(xué)的殿堂;引導(dǎo)他們自主探究、交流、合作;引導(dǎo)他們不斷地探索推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，直至托起科技的明天。

作者單位:浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學(xué)