曾一度不被高考中考注重的對(duì)聯(lián)，自從在2004年高考卷里出現(xiàn)之后，在以后幾年的中考或是高考中，對(duì)聯(lián)這種古老的語(yǔ)文樣式，備受出卷老師的青睞。隨之而來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)聯(lián)教學(xué)更是方興未艾。

把對(duì)聯(lián)引入語(yǔ)文教學(xué)，既體現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，又體現(xiàn)了師生之間思維的能動(dòng)性和語(yǔ)言凝練性，把語(yǔ)文教學(xué)提高到新的水平。

一、用對(duì)聯(lián)拋磚引玉，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與欲望

中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，引用對(duì)聯(lián)創(chuàng)設(shè)情境，就可以有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的參與欲望。

如我在教讀《醉翁亭記》時(shí)，我用多媒體手段，首先向?qū)W生展示了現(xiàn)在醉翁亭上的一副對(duì)聯(lián):“山行六七里亭影不孤，翁去八百載醉香猶在”，然后導(dǎo)入新課。接著，我針對(duì)對(duì)聯(lián)提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)此聯(lián)進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在古今對(duì)照中去品味醉翁亭的文化底蘊(yùn):

①上聯(lián)中的“山”是什么山?②“山行六七里”是什么意思?③“亭”指什么亭?為什么可以寫成亭影?④從哪里可以看出“不孤”?

一石激起千層浪，全班同學(xué)學(xué)習(xí)興趣陡然提升，積極進(jìn)入文本，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，對(duì)以上問(wèn)題熱烈討論，逐一解答。通過(guò)師生互動(dòng)賞析這一副對(duì)聯(lián)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和鞏固，使整堂課高潮迭起，達(dá)到了預(yù)期的效果。

可見(jiàn)，用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課，別具一格，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果。

二、用對(duì)聯(lián)分析課文，言簡(jiǎn)意賅，提高學(xué)生表達(dá)和概括的能力

對(duì)聯(lián)形式簡(jiǎn)短，語(yǔ)言精煉。其作為一種語(yǔ)言藝術(shù)，有其高度的概括特征，它以最精煉的形式喚起人們的美感，因而擬寫對(duì)聯(lián)就是煉字煉意的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂上，如果有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生用對(duì)聯(lián)分析評(píng)價(jià)人物形象，歸納總結(jié)文章主題等等，更能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高簡(jiǎn)潔概括的能力。

我在教授《范進(jìn)中舉》時(shí)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，知道了范進(jìn)的老丈人胡屠戶對(duì)范進(jìn)前倨后恭的表現(xiàn)，以及張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉后的結(jié)交示好，于是我讓學(xué)生用對(duì)聯(lián)的形式評(píng)價(jià):趨炎附勢(shì)胡屠戶;攀高結(jié)貴張鄉(xiāng)紳。這副對(duì)聯(lián)生動(dòng)形象地展現(xiàn)了胡屠戶、張鄉(xiāng)紳對(duì)范進(jìn)中舉前后的不同態(tài)度，使學(xué)生對(duì)文章里的人物有了鮮明的認(rèn)識(shí)。

再如，我在分析魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》一文后，有的學(xué)生非常同情孔乙己的遭遇，有的則認(rèn)為孔乙己的悲劇在意料之中，是他的性格使然，于是我趁機(jī)讓學(xué)生用對(duì)聯(lián)的形式評(píng)價(jià)孔乙己，學(xué)生概括為“滿口之乎者也，自命不凡終被笑;一生好吃懶做，偶為偷竊定遭難”。這副對(duì)聯(lián)高度地概括了孔乙己悲劇的具體表現(xiàn)，而且對(duì)文章的主旨起到了一個(gè)升華的作用。

可見(jiàn)，如果把對(duì)聯(lián)引入語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，活躍學(xué)生的思維，加快加深對(duì)課文主旨的理解，更能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和簡(jiǎn)潔概括的能力。

三、用對(duì)聯(lián)實(shí)施遷移，觸類旁通，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力

“學(xué)生怕學(xué)，老師怕教”，歷來(lái)是文言文教學(xué)中的老大難問(wèn)題。其實(shí)文言文復(fù)習(xí)，更是熱鍋炒冷飯——里冷外熱，“老師煩，學(xué)生厭”。如果適度將對(duì)聯(lián)入課，進(jìn)行文言文的遷移訓(xùn)練，不僅能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生積極的思維，更能使學(xué)生觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力，一改過(guò)去古文復(fù)習(xí)沉悶被動(dòng)的課堂氣氛。

為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課本所學(xué)的知識(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容的能力，我根據(jù)課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)歸并，使新舊知識(shí)融合，相互滲透，從知識(shí)的單一性過(guò)渡到綜合性，做到知識(shí)的串線結(jié)網(wǎng)。如《孫權(quán)勸學(xué)》《傷仲永》《送東陽(yáng)馬生序》等文，都是勸學(xué)、求學(xué)方面的，我就讓學(xué)生收集有關(guān)的讀書、勸學(xué)方面的對(duì)聯(lián)。這其中較好的有蘇軾的“發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書”，陸游的“萬(wàn)卷古今消永晝，一窗昏曉送流年”，孫中山先生的“愿乘風(fēng)破萬(wàn)里浪;甘面壁讀十年書?！倍潭處仔?，寥寥數(shù)語(yǔ)，道盡古人刻苦求學(xué)之志，更端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

又如我在復(fù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，我根據(jù)曹操的《觀滄?！吩O(shè)計(jì)了“東臨碣石觀滄?！钡纳下?lián)，要求學(xué)生用所學(xué)古詩(shī)詞的內(nèi)容對(duì)出下聯(lián)，學(xué)生充分展開聯(lián)想和想象，分別用蘇軾《江城子》、李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、李商隱的《夜雨寄北》《花木蘭》，寫出“西望星空射天狼”“西下夜朗寄愁心”“西剪窗燭話巴山”“西市鞍韉赴戰(zhàn)場(chǎng)”等下聯(lián)。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，把對(duì)聯(lián)藝術(shù)有選擇地運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，有趣、實(shí)用，深受學(xué)生歡迎，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著一定的促進(jìn)作用。在大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、強(qiáng)化素質(zhì)教育的進(jìn)程中，把對(duì)聯(lián)藝術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文的課堂以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為不失為一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn):

1.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)《語(yǔ)文》(下)

2.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)《語(yǔ)文》(上)(下)

作者單位:浙江永康市溪岸初中