新課程背景下的課堂應(yīng)該是師生生命成長(zhǎng)的開放園地,在這個(gè)園地里,教師不斷地挖掘自身的潛力,吸取豐富的知識(shí),以自己的思想、情感、語言、技巧給學(xué)生有效的指導(dǎo),同時(shí)也使自己的生命逐漸成熟,綻放絢麗的花朵;學(xué)生在教師智慧的引領(lǐng)下,在優(yōu)秀作品的滋養(yǎng)下,在積極主動(dòng)的體驗(yàn)探究下,生命之樹日益長(zhǎng)高、茂盛。這樣的課堂才會(huì)擁有最燦爛的陽光,最清新的空氣,最甘甜的泉水,這樣的課堂才會(huì)成為適合教師創(chuàng)新發(fā)展、學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的生命成長(zhǎng)園地。
一、設(shè)疑問難,活躍思維
“疑是思之始,學(xué)之端。”德國(guó)教育家第斯多惠指出:一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中,教師要留給學(xué)生“空白地帶”,讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。學(xué)生常有問題,才能常會(huì)思考,常有創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)由生疑到無疑的轉(zhuǎn)換,需要對(duì)文本的不斷叩問,不斷探究。
例如,在教《天游峰的掃路人》一課時(shí),一位學(xué)生在閱讀后提出:“那位天游峰掃路的老人每天早晨掃上山,傍晚掃下山,九百多級(jí)石階,一上一下一千八百多級(jí)。游客常常是爬得氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而廢。而老人卻為何說不累呢?換了我早就累趴下了?!?/p>
師微笑著:“你說得很好,能表述自己獨(dú)到的見解。其他同學(xué)還有不同的看法嗎?”
一石激起千層浪,學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。
生1:“因?yàn)槔先藷釔蹌趧?dòng),認(rèn)為勞動(dòng)是樂趣,所以不覺得累?!?/p>
師:“是呀,從事自己熱愛的工作,能不高興嗎?”
生2:“老人每天都要掃一個(gè)來回,天天鍛煉,已形成習(xí)慣,已不覺得累?!?/p>
師點(diǎn)頭:“天天一級(jí)一級(jí)掃上去,再一級(jí)一級(jí)掃下來,已習(xí)慣了,不感到累了?!?/p>
生3:“老人喜愛這里,愛這里的山,這里的水,愛這里的生活,因此,掃得再辛苦,他也不覺得累了?!?/p>
師贊許地:“同學(xué)們說得都很正確,包括提問的同學(xué)。一個(gè)問題可以有許多不同的答案,希望大家以后能像今天一樣勇于思考,敢于表述?!?/p>
在這個(gè)教學(xué)片段中,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑——探究”,不僅幫助學(xué)生深入地理解課文,提高閱讀能力,而且有利于活躍學(xué)生的思維,促進(jìn)思維的發(fā)展,從而帶領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn),解決重點(diǎn)。不失為一種較好的方法。
二、換位思考,開拓思維
引導(dǎo)學(xué)生大膽換位,從不同角度、角色、方向去解讀文本,大膽沖破狹隘的老框架,讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,在互動(dòng)中開拓思維。
如:教學(xué)《海倫·凱勒》一文,引導(dǎo)學(xué)生換位思考:
“如果你是海倫,當(dāng)自己雙目失明,雙耳失聰時(shí),你會(huì)怎么想?怎么做?海倫又是怎么想?怎么做的?”
“如果海倫在學(xué)習(xí)盲文,練習(xí)說話時(shí)一遇到困難就像有些沒有恒心的人一樣放棄,結(jié)果會(huì)怎樣?”
學(xué)生通過變換角色的思考,對(duì)凱勒對(duì)生活的熱愛和不屈不撓的奮斗精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、展開聯(lián)想,放飛思維
如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一課,聯(lián)想曾經(jīng)點(diǎn)燃眾多學(xué)生思維的火花。當(dāng)學(xué)到“孟浩然坐的船漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭,李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方……”一句時(shí),我抓住此處空白,讓學(xué)生展開聯(lián)想:此時(shí)的李白也許在想什么?也許在說什么?
此時(shí)的學(xué)生思維活躍,有的說:老朋友啊,今日一別,不知我們何時(shí)才能再見面,真盼望我們?cè)僖娒娴哪且豢獭S械恼f:“老朋友,你走了,誰來陪我喝酒聊天呢?”還有的說:“水啊,請(qǐng)你告訴我的朋友,雖然我們剛分別,但我卻開始想念他。讓他到達(dá)揚(yáng)州后一定要給我來信?!?/p>
“思接千載,視通萬里”,聯(lián)想打開了諸多事物之間的聯(lián)系通道,讓思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,學(xué)生在聯(lián)想中深刻體會(huì)到李白孟浩然之間的深厚情誼,使文本得到多元解讀。
作者單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)