摘 要:新課堂要求教師應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念。筆者就學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位的認(rèn)識以及課堂教學(xué)中怎樣更充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為論點(diǎn)淺談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與體會。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 體現(xiàn) 學(xué)生主體地位

新課程改革已全面實(shí)施，在新課堂教學(xué)實(shí)踐中我深切體會到新課程更加重視發(fā)揮知識形成過程的價值，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索過程中，體會到知識產(chǎn)生的過程，感受到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，新課堂要求教師應(yīng)樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念。

一、對學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位的認(rèn)識。

法國教育家盧梭認(rèn)為:“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”要達(dá)此境界，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，尤其是把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來，以此縮短課本知識與實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自己的舞臺。教師及所備的教案，選擇的教學(xué)方法，都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生應(yīng)積極地參與到教學(xué)活動中去，充當(dāng)教學(xué)活動的主角，教師則起著主導(dǎo)作用。組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，發(fā)現(xiàn)新知識。如在教學(xué)直角三角形時，我們可以引入課堂的是桌子、黑板等現(xiàn)實(shí)物件，讓學(xué)生了解直角三角形與其他兩個角的關(guān)系等問題，這樣學(xué)生主動性就被調(diào)動起來，從而使其進(jìn)入課堂教學(xué)的

角色。

二、課堂教學(xué)中怎樣更充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生在教學(xué)活動中是學(xué)習(xí)的主體，是整個教學(xué)活動的中心，但這并非就是說教師無足輕重、可有可無。事實(shí)上，教師是全部教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在新課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我主要從以下幾方面實(shí)施:

1.時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，因此備課不能單純以教材知識為對象，而是要考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，不能以自我為中心，實(shí)行滿堂灌，不顧及學(xué)生的自身體驗(yàn)，忽視學(xué)生主動探索的感受，而是要根據(jù)不同的知識點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。促使學(xué)生主動、積極地進(jìn)行自主操作。

2.引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)自己的主體地位。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生對自己處于課堂教學(xué)主體地位認(rèn)識并不深，習(xí)慣上依然依賴于教師。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識到自己的主體地位，為學(xué)生營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解、看法。使他們了解老師是幫助、引導(dǎo)、糾正他們形成新知識的合作者。

3.調(diào)動學(xué)生新課堂學(xué)習(xí)的主動性。課堂教學(xué)中要做到調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，充分體現(xiàn)其主體地位必須在教學(xué)方法上有所改進(jìn):(1)課堂時間應(yīng)由教師主要使用變?yōu)閷W(xué)生主要使用，學(xué)生只有在擁有了充分的時間后，才可能充分思考、探索、討論，從而形成新知識，解決新問題。(2)變一言堂為多言堂，改變教師講述為主的教學(xué)模式，為學(xué)生營造平等、民主的課堂氛圍，使課堂成為師生之間交流互動的場所，教學(xué)的過程，成為師生溝通和交流的過程。(3)變陳述式教學(xué)為論述式教學(xué)。陳述性教學(xué)雖然能直觀、簡潔、快速的向?qū)W生傳輸知識，但無法促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中去，體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。而論述式教學(xué)則是在抓住知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索，師生共同論述，形成新知識，這樣既能使師生雙方都能積極地參與教學(xué)活動，又能拓寬所學(xué)知識，開闊學(xué)生視野，達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的目的。

4.在新課堂中，要允許學(xué)生質(zhì)疑。甚至鼓勵學(xué)生敢于“異想天開”。教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)，新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

新課程改革和目標(biāo)是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計和確定的?！耙磺袨榱撕⒆拥陌l(fā)展”成為現(xiàn)代教育理念，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正進(jìn)入新課堂教學(xué)。

作者單位:江蘇省贛榆縣柘汪中學(xué)