一、案例

教學(xué)內(nèi)容:《古詩(shī)兩首》之《江南春》(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))

教學(xué)《江南春》時(shí)，在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞并聯(lián)系上下文解讀了詩(shī)句的意思，結(jié)合詩(shī)人所處的時(shí)代背景體會(huì)到杜牧在描繪千里江南明媚可愛(ài)的春光的同時(shí)，也在慨嘆:“放眼望去，南朝眾多的寺廟樓臺(tái)，現(xiàn)在還有多少掩映在煙雨迷蒙之中呢?”就在這時(shí)，突然有學(xué)生就詩(shī)句末句的標(biāo)點(diǎn)提出疑問(wèn)。

生:“多少樓臺(tái)煙雨中?！睆摹岸嗌佟边@個(gè)詞可以看出，詩(shī)人不清楚樓臺(tái)的數(shù)目，要問(wèn)大家，可這里為什么用句號(hào)而不用問(wèn)號(hào)?

師:對(duì)這個(gè)句號(hào)顯然你有自己的思考，問(wèn)得好!誰(shuí)來(lái)解答?

(學(xué)生紛紛發(fā)表看法)

生:我同意他的觀點(diǎn)，我也認(rèn)為應(yīng)該用問(wèn)號(hào)更準(zhǔn)確些。因?yàn)樽髡呙髅骶褪窃诎l(fā)問(wèn)。

生:我不這么認(rèn)為。杜牧是晚唐杰出詩(shī)人，與李商隱一起被稱為“小李杜”，詩(shī)句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用肯定是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲的。

生:這不一定，你太崇拜名人了。名人也會(huì)犯錯(cuò)的!

師:到底該用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢，還是請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯淖x讀全詩(shī)，仔細(xì)體會(huì)判斷。

(一番潛心閱讀后)

生:應(yīng)該用句號(hào)!詩(shī)人此處并不是想問(wèn)出樓臺(tái)的具體數(shù)目，只是發(fā)表自己的感慨，意思是感嘆晚唐統(tǒng)治者廣建佛寺，求神保佑是沒(méi)有用的，因?yàn)槟铣慕逃?xùn)就在眼前。

生:大家都知道要聯(lián)系上下文才能正確理解詞語(yǔ)的意思，理解詩(shī)句更應(yīng)該這樣。不能一見(jiàn)到詩(shī)人寫了“多少”就以為一定是疑問(wèn)的語(yǔ)氣，就要用問(wèn)號(hào)。

(一席話說(shuō)得大家頻頻點(diǎn)頭，我也向發(fā)言的兩位學(xué)生投去贊許的目光。哪知，又有學(xué)生提出了新看法。)

生:我認(rèn)為這句詩(shī)最準(zhǔn)確的應(yīng)該是用感嘆號(hào)!這樣更能清楚表達(dá)詩(shī)人在大好春光中，面對(duì)被煙雨包圍的寺廟所產(chǎn)生的想法。

(一聽(tīng)此話，學(xué)生們剛剛松弛的大腦又高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。)

生:表達(dá)強(qiáng)烈感情就應(yīng)用上感嘆號(hào)。

生:我還是認(rèn)為該用句號(hào)。前兩句詩(shī)人描繪了千里江南明媚的春光令人陶醉，這后兩句詩(shī)也是想告訴我們，那掩映于迷蒙

的煙雨之中的佛寺，看起來(lái)別有一種朦朧美。

生:前兩句詩(shī)展現(xiàn)了那么美麗的江南春景，流露出詩(shī)人的熱愛(ài)贊美之情。如果要用感嘆號(hào)的話，豈不是全詩(shī)都要用感嘆號(hào)

了?(生皆笑)

生:我也覺(jué)得用句號(hào)好一點(diǎn)。當(dāng)時(shí)詩(shī)人處在封建時(shí)期，皇帝高高在上，老百姓沒(méi)有說(shuō)話的自由?；实垡d建寺廟，老百姓是不能反對(duì)的。因此，詩(shī)人只能借寫景含蓄地表達(dá)自己的反對(duì)意見(jiàn)，否則會(huì)惹來(lái)殺身之禍的。(學(xué)生自發(fā)鼓掌)師:你們真不簡(jiǎn)單，不僅能聯(lián)系前面兩句詩(shī)，還能聯(lián)系詩(shī)人所處的時(shí)代背景來(lái)看問(wèn)題!剛才的討論很精彩!同學(xué)們，古人寫詩(shī)文不用標(biāo)點(diǎn)，古詩(shī)也不是像現(xiàn)在這樣分行的，而是連寫的。詩(shī)有韻律，一般都有固定的停頓，一個(gè)停頓就稱為一句。到了現(xiàn)代，為了便于閱讀，于是就出現(xiàn)了加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的詩(shī)句。同學(xué)們對(duì)古詩(shī)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以有不同的理解。只要合情合理，你的見(jiàn)解就能讓大家信服?，F(xiàn)在，讓我們?cè)诶首x中再次感悟這詩(shī)句里包含的深意!

二、反思

課上，學(xué)生就一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引發(fā)的質(zhì)疑帶給我莫大的驚喜與震撼，讓我看到了實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)課堂所呈現(xiàn)出來(lái)的勃勃生機(jī)。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈……”在對(duì)“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這一詩(shī)句的解讀中，學(xué)生們就表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、探索精神。他們關(guān)注了語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)，緊扣末句詩(shī)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)推敲斟酌。伴隨著學(xué)生質(zhì)疑——解疑——再生疑——釋疑的探究過(guò)程，課堂流程波瀾頓生、曲折有致。從對(duì)“多少”一詞的敏銳捕捉、反復(fù)咀嚼，到“要聯(lián)系上下文才能正確理解詞語(yǔ)的意思，理解詩(shī)句更

應(yīng)該這樣”的共識(shí)，直至最后“如果要用感嘆號(hào)的話，豈不是全詩(shī)都要用感嘆號(hào)了”的俏皮反詰。孩子們高度投入，興趣盎然，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并最終通過(guò)自己的能力解決了問(wèn)題，他們完全成了學(xué)習(xí)的小主人。學(xué)生討論時(shí)，我沒(méi)有大談古詩(shī)文中的句讀(dou)問(wèn)題，去限制他們的自由對(duì)話，而是在討論接近尾聲時(shí)充分肯定了大家積極的探究活動(dòng)，簡(jiǎn)單介紹了一下古詩(shī)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的小知識(shí)，告訴他們“對(duì)古詩(shī)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以有不同的理解。”“只要合情合理，你的見(jiàn)解就能讓大家信服?！痹谪S富他們知識(shí)的同時(shí)更增強(qiáng)了他們今后探索的自信。“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”一次看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生思維火化的碰撞，深化了對(duì)全詩(shī)內(nèi)涵的理解，且有助于形成敏銳的語(yǔ)感。小提問(wèn)帶來(lái)了大效益，這才是真正意義上的探究性學(xué)習(xí)啊!

作者單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)