情感是文章的活水源頭。文章是情感的自然結(jié)晶。然而我們的教育(家庭教育，學(xué)校教育)在有意無意之間卻限制了學(xué)生情感的發(fā)展:壓抑學(xué)生情感使之扭曲，甚至忽略學(xué)生情感的存在，使學(xué)生飛揚(yáng)靈動的情感變得遲鈍麻木，鮮活豐富的思維變得呆板貧乏，多元獨(dú)特的個性變得單一平庸。

要使上述現(xiàn)象得到改觀，就要求寫作主體本身是有血有肉、和著歡笑、和著淚水的有著豐富情感的人。能為每一次的太陽升起而欣喜，為每一次的日落而悸動，每一陣風(fēng)吹過都能讓他的心湖泛起陣陣漣漪，每一聲蟬叫鳥鳴都能激起他翩躚的思緒，周圍的一切是那樣的容易刺激他們的感官，觸動他們的心緒。作為語文老師的我們，也許可以這樣輕輕敲醒他們沉睡的心靈。

端正學(xué)生寫作動機(jī)教育的問題不僅僅是教育的問題。而是時代的問題，是社會的問題，是文化的問題，是制度的問題，是每一個人對教育的文化理解和行為取向的問題。以往的那種純功利性的寫作動機(jī)極大地傷害了學(xué)生的情感，對學(xué)生的創(chuàng)作產(chǎn)生了誤導(dǎo)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”，無疑似一陣春風(fēng)，讓我們感到了作文教學(xué)的希望。我們要把握這一時機(jī)，用新教材的思想重塑自己，用新教材的理念指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生端正寫作動機(jī)，把自然、社會、生活的清泉注入學(xué)生的心田，讓學(xué)生的生命活力得以充分張揚(yáng)。

一、革新教師教學(xué)方法

新課標(biāo)的出臺，對學(xué)生作文評價采取了靈活、多元的方式，為學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了一個更為健康明朗的天地，也使教師的教學(xué)終于擺脫下種種束縛，為我們自覺地去探索作文教學(xué)的改革之途提供了更加廣闊的空間。我們也在嘗試著:1.在閱讀教學(xué)中特別珍惜學(xué)生自己對文學(xué)作品的感受和理解，避免用抽象概念化的語言強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，簡單的告訴學(xué)生“是什么”“為什么”，而是把學(xué)生當(dāng)成有機(jī)的主體，“以學(xué)生為中心，教師只是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師的作用是利用情景、協(xié)作對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用于各門學(xué)科的知識和思考策略以便更有效地主動建構(gòu)他們所學(xué)知識的意義”。例如我們在教授何其芳的《秋天》這首詩時是這樣設(shè)計(jì)的，先讓學(xué)生反復(fù)閱讀找出詩中寫了哪些具體事物;這些事物狀態(tài)如何，然后讓學(xué)生展開想象，在腦海里形成畫面，再讓學(xué)生談?wù)勊谶@幅畫面中感受到的氛圍和作者想要傳達(dá)的情感。總之，力求用生動真實(shí)的形象感染學(xué)生，也具體可感的使學(xué)生領(lǐng)悟到詩歌是用具體意象來抒發(fā)情感的。讓學(xué)生的觸角變得細(xì)膩些.情感更豐富些。2.作文的命題、寫作方法的指導(dǎo)、評價都向能使學(xué)生個性得以充分發(fā)展這個方向努力。命題“學(xué)生的每一次作文，是否能夠把內(nèi)心積蓄充分表現(xiàn)出來，反映出自己的真實(shí)水平.很大程度取決于教師的命題是否切中學(xué)生的實(shí)際”;因此我們在命題中，盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，出一些他們了解和感興趣的，關(guān)注到社會現(xiàn)實(shí)與未來的、比較實(shí)際的、容量較大的、富有啟發(fā)性和批判性的、能充分展示自我的題目，來喚起他們寫出富有真情實(shí)感的個性化的文章。這樣學(xué)生的思維處于一種活躍而自由的氛圍中，很容易寫出自己特有的東西來。在評價作文時更多地是根據(jù)每次的訓(xùn)練目標(biāo)對學(xué)生的作文給予評價。只要學(xué)生的作文達(dá)到這一階段目標(biāo)，即給予鼓勵。

二、熏陶學(xué)生情意心智

美學(xué)家羅丹曾經(jīng)說過:“用自己的眼睛看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來?！弊魑耐瑯尤绱?，要讓學(xué)生能夠從平凡普通的事物中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，產(chǎn)生與眾不同的情感共鳴就必須在平時的學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生的情意心智進(jìn)行陶冶。1.教師的熏陶作用。國學(xué)大師季羨林曾說:人才不是在課堂里教出來的，而是在大師所創(chuàng)造的氛圍中熏陶出來的。沒有一流的大師，就沒有一流的學(xué)生。)在教學(xué)中，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上大師，但在學(xué)生個性的培養(yǎng)上，完全可以給學(xué)生創(chuàng)造出良好的氛圍來熏陶學(xué)生。我們可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活。在作文教學(xué)中，不要用固有的思維模式去禁錮學(xué)生的思維.不要用現(xiàn)有的道德規(guī)范約束學(xué)生的道德評判，鼓勵學(xué)生靈感的閃現(xiàn)，甚至是不成熟但具個性的思想的出現(xiàn)，讓學(xué)生真正寫出“情動于中而形于言”的文章來。2.書本的熏陶作用。作文中講求個性，并不是天馬行空、刻意求異求怪，真正有個性的文章應(yīng)該根植于深厚的文化土壤之中。閱讀多方面的書籍，可以讓學(xué)生感受到先輩的情操、為人的求索、英雄的形象、歷史的屈辱，從而撥動沉睡的心弦，產(chǎn)生多方位、多層面的情感。

創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是人的個性化，細(xì)膩的感觸、豐富的情感，敏銳的觸覺、深邃的洞察是形成人個性化的基礎(chǔ)。一句話，作文個性化教學(xué)離不開學(xué)生情感的培養(yǎng)。

作者單位:江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)