在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常要面對各種各樣的后進(jìn)生。怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每個教師必須認(rèn)真對待和認(rèn)真研究的問題。在這方面我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、掌握后進(jìn)生心理，建立良好的師生感情

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績差。學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等，作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，各個突破。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向、自卑、性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還注意了解每位差生的情況，決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，每次單元測試，我總是將成績有進(jìn)步的學(xué)生的名字提出來表揚(yáng)，讓他們也享受到成功的歡樂與喜悅。

二、理解、尊重、寬容，善待后進(jìn)生

這些后進(jìn)生在班級中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”“包袱”，在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。我主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?。?dāng)我看見后進(jìn)生抄其他同學(xué)的作業(yè)時，不但不責(zé)備，還主動將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫后進(jìn)生站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。無數(shù)事實(shí)證明，后進(jìn)生有消極性，也有積極性;有逆反心理，也有求知欲;有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，都會給學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

三、多種手段，激發(fā)參與

后進(jìn)生上課時注意力往往不夠集中，我便將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，力爭在較短時間內(nèi)達(dá)到最佳效果。后進(jìn)生由于羞怯，往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們;叫他們到黑板上寫有把握的句子;朗讀事先已讀過多遍的課文等。當(dāng)他們回答正確的時候，我總是面帶微笑說:“Very good”。課堂上將優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生搭配起來分組，采用集體、小組、雙人、個別活動等形式訓(xùn)練，引用競爭激勵機(jī)制，評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，優(yōu)秀聽講、積極發(fā)言星等多種手段，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)情緒，讓后進(jìn)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動性。

四、制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，后進(jìn)生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一個重要的原因，我在對每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

大多數(shù)后進(jìn)生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好帶著他們先飛。對后進(jìn)生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時改正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，后進(jìn)生要到我面前來朗讀、背誦昨天學(xué)過的句型、對話、每單元的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。我?guī)椭麄儦w納重點(diǎn)難點(diǎn)及有關(guān)的詞語，一單元結(jié)束時及時檢查、及時反饋，叮囑他們千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。

五、分層要求，循序漸進(jìn)

由于學(xué)生個體的生活經(jīng)歷和知識積累的不同，導(dǎo)致個體差異懸殊的學(xué)生組成一個群體。如果教師采用“一刀切，齊步走”的辦法，無疑是無視個體差異，造成后進(jìn)生吃不了的局面。

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。只有當(dāng)教師的教符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識、智力的發(fā)展水平上又有著個體差異。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對個體差異區(qū)別對待，分層教學(xué)。對差生的要求，例如，作業(yè)布置，要適合其學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，分類指導(dǎo)，使學(xué)生獲得成功和自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其克服困難的毅力。

總之，在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，一定要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，嚴(yán)格要求，不遷就，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的措施，不斷鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，只有這樣，補(bǔ)差生才能取得預(yù)期的效果。

作者單位:河北省香河縣第五中學(xué)