摘 要:新課程的核心是“人的發(fā)展”，追隨新課程改革的步伐，愈來愈多的學校更是把教育教學提升到“生命教育”的高度，教育教學的過程是以生命感染生命，用心靈對話心靈的過程?！叭恕钡姆至吭絹碓街?。教師健康的心理環(huán)境是深化課程改革的動力源，更是其專業(yè)化發(fā)展的基石，讓我們從“心”開始吧。

關鍵詞:校本培訓 心育育師

理想的德育，應該建立溫馨的對話場景，重視心靈的溝通，理想的教育應該存在于活生生的生活中，存在于生生的交往中，存在于師生的交往中。

古有荀子提出“天地君親師是禮之本”，突出了教師在德育中的主導作用。近現代，涂爾干認為“教師是他所處時代和國家的道德觀念的解釋者”。德育是一種愜意的心靈對話，讓學生在感受尊重中學會尊重，體會關愛時懂得關愛。詩意般的德育呼喚教師健康的心理環(huán)境，學校德育要從關注教師們一顆顆鮮活的心靈開始。那教師們的心理健康狀況到底在什么樣的層面上?

教師健康的心理環(huán)境是實施有效德育的動力源;更是其專業(yè)化發(fā)展的基石。事實表明，教師在繁瑣的工作中普遍存在心理疲憊狀況，而且很清晰地聽到來自教師內心的強烈呼聲——我們太累了!教師在校是師長;在社會是模范公民;在家要做好父母、好兒女、好妻子或好丈夫，角色的多重性，使得教師幾乎時時處于“超常角色”中，再加上升學壓力，心靈處在“模范的委屈”狀態(tài)，沒有時間和精力作出種種心理調節(jié)，更缺少科學方法指導。

心結還要心來解，實施“心育育師”培訓策略，喚起教師發(fā)展心理的認同感。組織引導教師進行了“我是誰?”的主題討論深思活動，以家長角色進行心理情境體驗?；顒又幸晃荒贻p老師提出:給孩子選擇什么樣的教師，我們就該努力做什么樣的教師!它來自教師自身經歷帶來的體驗，沒有制度上的教條，它具有一種真切的心理認同感，很容易被老師們接納為自身專業(yè)發(fā)展的方向和準繩;同時還為其他各種校本培訓的推行做了厚實的心理鋪墊。

采取一些心理情境訓練方法，引發(fā)二次創(chuàng)業(yè)的責任感。我們利用《心靈雞湯》心育小報創(chuàng)設系列專欄——“我在哪兒”，通過完成波浪圖示，畫出過去也畫出自己所認為的將來，引發(fā)深入考慮，自己想要讓它成為什么樣子?由此對自己在生活和職業(yè)生涯中的當前位置有比較清晰的認識;“我是誰”引發(fā)思考自己所扮演的各種角色與責任和性格。盡可能地描述，按重要次序列成表，然后分析哪些是暫時的，哪些是永久的，哪些是要保留的，哪些又一定是要拋棄的?！拔覍⑹鞘裁礃幼印钡闹黝}，引導老師思考自己將要完成什么事，會有哪些成就?明確樹立生活、工作目標，給自己的前景畫個圖?；氐窖矍啊拔业墓ぷ骼硐搿?，想一想工作帶來的特定的東西，編織自己的職業(yè)夢想，看看自己需要為此進行何種教育和培訓及怎樣應用培訓成果?！澳繕藢驅I(yè)化發(fā)展”，引導老師們通過列目錄，了解自己在專業(yè)化發(fā)展中什么做得好?還需要什么?(是學習?是擴大權力?是增加經驗?等)自己擁有什么優(yōu)勢資源?現在應該停止做什么?開始干什么?這些情境練習中一系列問題的回答，簡單卻不易回答，需要老師們對自己的工作、生活進行階段性的回顧與預測，是一個自我教育和訓練的過程。通過這種心理情境訓練活動，喚起老師們對生活的激情，同時加深了對職業(yè)的認識和理解。促進老師自發(fā)研習，大大推進了學?，F代化發(fā)展的進程。

積極構建家校溝通“心橋”，強化教師改變角色的幸福感。來自學生和家長的尊重，教師是最為珍視的。我們一方面建好家長學校課程化發(fā)展:通過開放日展示、家長學校講座、一封信、家長聯(lián)席會議等形式，引導家長換位思考，爭取理解和支持，建好家校交融的情感坎坷。一方面引導教師學會運用人格面具，通過案例研究的反思形式，促進教師對新課程，新教學的探究。教師的角色有了很大轉變，像少兒節(jié)目主持人、像充滿童趣的大朋友、像菊花的春風……學生在寬松的氛圍中愉快地享受著教育，老師在學生積極的成長中和師生彼此心靈的交融中享受著教育。

實施過程性、發(fā)展性評價，激發(fā)積極創(chuàng)造的價值觀。學校為教師專業(yè)成長設置了教科研成果獎，培訓福利制度。對教師的適應過程進行實事求是的評估，特別是對于那些老教師在角色轉換方面較為遲緩的始終持以寬容態(tài)度。實施“心理減壓，業(yè)務加壓”的策略?！吧畹哪康牟皇菫榱斯ぷ?，但是工作的目的是為了更好地生活，為了更好地生活，我們一定要好好地工作”。心理上的價值觀促進了教師工作責任心的增強和自尊心的滿足，老師們工作起來精力旺盛而穩(wěn)定。

教育是心靈的對話，是無言的。通過努力地維護教師健康的心理環(huán)境，很大程度上提升了教師“育己”的質量，促進了師資隊伍的道德生命的自由成長。教師自身萌發(fā)的責任感，幸福感，使命感，價值感成為鮮活的心靈甘露，成為笑對學生的活力，我們的工作苦是真苦，愛是真愛，笑是真笑，樂也是真樂!

作者單位:徐州市云興小學