多媒體課件，集文字、聲音、圖片于一體，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，有平面也有立體，能夠突破時(shí)間與空間、歷史與現(xiàn)實(shí)的界限，方便教師的教學(xué)組織，學(xué)生易于接受知識(shí)，正越來(lái)越受到教師的歡迎。隨著金山及微軟的演示文稿制作的簡(jiǎn)化，教師計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平的提高，化學(xué)教學(xué)使用多媒體課件的頻率會(huì)越來(lái)越多。但由于多媒體課件是授課的一個(gè)工具，只是其中一種工具，部分教師對(duì)這種工具理解不夠深，不夠正確，在多媒體的制作和運(yùn)用的過(guò)程中，暴露出了一些問(wèn)題。歸納起來(lái)，主要是以下四個(gè)方面的不足?；瘜W(xué)教師在制作和運(yùn)用課件中，有如下四忌:

一、忌名為制作多媒體課件，實(shí)為單媒體課件

多媒體課件的多，指的是三種或三種以上的媒體，如文字、圖片、聲音、靜態(tài)的演示文稿、動(dòng)態(tài)的如Flash動(dòng)畫(huà)等結(jié)合，才能稱得上是多媒體課件。部分教師由于對(duì)多媒體課件的理解不夠全面，或者制作水平偏低，把多媒體課件制作成單一媒體，整個(gè)課件只有文字，授課提綱是文字，教學(xué)的具體內(nèi)容也是文字，只有文字的大小和字體的不同，既無(wú)圖片，也無(wú)聲音，更無(wú)動(dòng)態(tài)畫(huà)面。如講授硫酸的氧化性時(shí)，教師制作的課件先用文字表達(dá)硫酸具有氧化性，然后在課件上顯示濃硫酸跟銅反應(yīng):2H2SO4(濃)+Cu■CuSO4+2H2O+SO2↑，既無(wú)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，連實(shí)驗(yàn)裝置都沒(méi)有，這樣的課件，肯定不能稱為“多媒體課件”，與傳統(tǒng)的黑板板書(shū)幾乎無(wú)異。略有不同的是，這樣的課件上板書(shū)的內(nèi)容比黑板多些，也可以在上課前就把板書(shū)的內(nèi)容準(zhǔn)備好。細(xì)一思考，這種所謂的多媒體課件與我們平時(shí)的小黑板是一樣的。

二、忌使用多媒體課件全部“現(xiàn)代化”，拋棄了原來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)

有些教師制作了多媒體課件后，上課時(shí)，一本正經(jīng)端坐在電腦臺(tái)前，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，講到那，點(diǎn)到那，一堂課教師就這樣輕松地完成了，學(xué)生可能對(duì)知識(shí)的掌握還是很少的。其實(shí)這種授課的方式有很大的弊病，表現(xiàn)在:

1.幻燈片不停在閃，一張幻燈片一閃而過(guò)，學(xué)生有時(shí)可能還反映不過(guò)來(lái)，剛才看到得幻燈片已經(jīng)不見(jiàn)了。

2.幻燈片的內(nèi)容都是教師在上課之前預(yù)先設(shè)定，無(wú)論教師想得多么周詳，也不可能把學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的反應(yīng)都考慮到，一旦對(duì)教師上課的內(nèi)容提出了教師課件上沒(méi)有的內(nèi)容，教師仍坐在電腦臺(tái)前，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就不能正確回答學(xué)生的問(wèn)題，滿足不了學(xué)生的需要。

化學(xué)教師對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，可以采用現(xiàn)代科技與優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)緊密結(jié)合。教師不妨拿起教鞭來(lái)，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)句段、重點(diǎn)內(nèi)容用教鞭點(diǎn)給學(xué)生看，可以使學(xué)生很快在屏幕上找到教師講授的內(nèi)容。用教鞭沿著文字或圖片運(yùn)動(dòng)，控制節(jié)奏，使教鞭的速度與學(xué)生閱讀的速度基本一致。使教師知道學(xué)生已經(jīng)閱讀完畢這一段，然后再打開(kāi)下一幻燈片，可以避免學(xué)生未閱讀這一幻燈片就轉(zhuǎn)到下一幻燈片。對(duì)于演示文稿中出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程的圖片或動(dòng)畫(huà)，由教師默讀該反應(yīng)過(guò)程，知道學(xué)生要用多長(zhǎng)時(shí)間，再加一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生記憶和思考，就是學(xué)生閱讀該幻燈片的總時(shí)間。同時(shí)，教師在使用多媒體課件過(guò)程中，既使用多媒體課件，又使用黑板。在學(xué)生提出的問(wèn)題未包含在多媒體課件時(shí)，則用在黑板上用粉筆書(shū)寫(xiě)。如在講授“石油、煤和天然氣的綜合利用”時(shí)，學(xué)生問(wèn)到有關(guān)污染的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在多媒體課件中可能沒(méi)有，教師可以在黑板上書(shū)寫(xiě)廣東湛江的鋼鐵與中科煉化項(xiàng)目之間的資源循環(huán)利用的例子，使學(xué)生明白污染也不是不能解決的，也是對(duì)多媒體課件的一個(gè)補(bǔ)充。

三、忌為多媒體而多媒體，湊熱鬧，瞎趕時(shí)髦

多媒體課件只是一種教學(xué)工具，除了多媒體課件外，還有黑板，還有各種課堂的組織形式，不一定非要使用多媒體課件。有些授課內(nèi)容，用多媒體課件并無(wú)優(yōu)勢(shì)，但教師制作課件要耗費(fèi)時(shí)間，播放課件需要用電，同時(shí)造成播放設(shè)備的損耗，實(shí)際成本很大，還是使用粉筆加黑板加教師講述實(shí)惠方便，教師把制作多媒體課件的時(shí)間用來(lái)思考課堂的組織，效果更好。如講授化學(xué)反應(yīng)平衡，吸熱、放熱反應(yīng)的理論，講授摩爾等各種純粹計(jì)算的問(wèn)題的課堂，教師使用黑板，得心應(yīng)手，輕松自然，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況做調(diào)整，比使用多媒體課件的時(shí)間成本和效果都好。

四、忌制作的多媒體課件只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木

有些教師制作多媒體課件，把全部?jī)?nèi)容制作在三四十張幻燈片上，上一張播放完了，下一張的內(nèi)容看不到上一張的，一節(jié)課上完，最后只剩下一張幻燈片，上面是“謝謝指導(dǎo)”，教師想對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一張幻燈片能概括整堂課的，學(xué)生也無(wú)法從整體上把握一節(jié)課的內(nèi)容，影響課堂的教學(xué)效果。為改變這種狀況，教師可以用兩種方法去改進(jìn)這個(gè)毛病。一種是對(duì)多媒體課件制作水平較高的教師，可以采用超鏈接的辦法。在一個(gè)授課提綱下，對(duì)提綱中一個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容，還要展開(kāi)時(shí)，就建立超鏈接，講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就點(diǎn)超鏈接打開(kāi)一張新的幻燈片，講完這一張超鏈接的幻燈片，再點(diǎn)一下，又把超鏈接的幻燈片收回，再回到原來(lái)的狀態(tài)，如有必要，還可以在打開(kāi)的超鏈接幻燈片里，再建立一張新的幻燈片，一層一層地建立。全部的超鏈接都關(guān)閉時(shí)，就是整節(jié)課的授課提綱。教師在小結(jié)時(shí)，就可用這張幻燈片來(lái)小結(jié)，學(xué)生也可以通過(guò)這張幻燈片知道這堂課的主要內(nèi)容及重點(diǎn)。第二種是對(duì)制作和運(yùn)用多媒體課件水平稍低，或希望多媒體課件簡(jiǎn)便的，也可以制作一張專門(mén)用于小結(jié)的授課幻燈片，把它放在所有的幻燈片后面，內(nèi)容可以包括授課提綱中的各個(gè)標(biāo)題，在講完新課后，就播放該幻燈片作為小結(jié)及學(xué)生梳理知識(shí)使用，這樣的幻燈片，制作簡(jiǎn)便，效果也不錯(cuò)。

多媒體課件屬于高科技，高科技大多都具有雙刃劍的性質(zhì)，有利也有弊，多用多媒體課件，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視力下降，教師在制作和運(yùn)用課件多了，也會(huì)得肩周炎等疾病。所以，教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，盡量避免多媒體課件的不利影響。

作者單位:廣東電白縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)