摘 要:目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的研究較多，但對(duì)加強(qiáng)“寫(xiě)”的訓(xùn)練的研究卻很少。由于我國(guó)在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的時(shí)間較短，對(duì)于小學(xué)生“寫(xiě)”的研究則更為少見(jiàn)，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生輕視英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，筆者簡(jiǎn)要談?wù)勛约簩?duì)“以寫(xiě)促學(xué)”的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 以寫(xiě)促學(xué) 研究

當(dāng)代教育理論認(rèn)為，在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定要增強(qiáng)認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，要學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)理解，進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、讀等方式的訓(xùn)練，然而僅僅通過(guò)聽(tīng)和讀是不夠的，要形成綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，必須要學(xué)以致用，在孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)大量的讀和寫(xiě)來(lái)提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

一、英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作的意義

教學(xué)要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)和說(shuō)的所謂的“英語(yǔ)啞巴”局面，也要避免培養(yǎng)出能聽(tīng)懂一點(diǎn)，能讀懂一點(diǎn)，也會(huì)說(shuō)幾句卻不會(huì)寫(xiě)的“英語(yǔ)文盲”。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，無(wú)論是直接還是間接，對(duì)書(shū)面表達(dá)的質(zhì)與量的要求均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)口頭表達(dá)。

二、小學(xué)英語(yǔ)也要加強(qiáng)“寫(xiě)”的訓(xùn)練

眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的思想語(yǔ)言基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要基礎(chǔ)和手段。然而，當(dāng)我們提到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力時(shí)，我們首先想到的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。尤其是小學(xué)英語(yǔ)，有的教師認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)以“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”為首要任務(wù)，“寫(xiě)”的訓(xùn)練會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，小學(xué)英語(yǔ)到底要不要“寫(xiě)”呢?其次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化記憶或有意義的記憶。教育心理學(xué)告訴我們，強(qiáng)化記憶的過(guò)程就是輸入材料不斷對(duì)大腦神經(jīng)元進(jìn)行刺激以便在大腦中留下深刻的記憶痕跡的過(guò)程。有意義的記憶則主要是通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐手段加以實(shí)現(xiàn)的。“寫(xiě)”這一活動(dòng)是全方位調(diào)動(dòng)神經(jīng)元刺激大腦的過(guò)程。正如俗話說(shuō)的“讀十遍，不如寫(xiě)一遍?！庇幸饬x的書(shū)寫(xiě)(連詞成句、造句、翻譯句子、看圖寫(xiě)話、片段寫(xiě)作等)，對(duì)所學(xué)知識(shí)通過(guò)大腦積極的加工使之成功地表達(dá)思想，不但能鞏固加深原有的知識(shí)，而且還能給學(xué)生帶來(lái)成就感，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

由此可見(jiàn)，我們小學(xué)英語(yǔ)也要加強(qiáng)“寫(xiě)”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的習(xí)慣和寫(xiě)的能力。多種形式的“寫(xiě)”能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教學(xué)效果。我現(xiàn)在執(zhí)教的是三年級(jí)英語(yǔ)，一二年級(jí)的基礎(chǔ)較差，我主要是從抄寫(xiě)、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、仿寫(xiě)等幾個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力的。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)要“聽(tīng)、說(shuō)”領(lǐng)先，“讀、寫(xiě)”緊密跟上，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)能力的齊頭并進(jìn)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)方法

1.培養(yǎng)積極的寫(xiě)作態(tài)度

寫(xiě)作需要明確的動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合孩子們的實(shí)際生活與課本教材可以給予寫(xiě)作的話題，使學(xué)生有表達(dá)的欲望，讓他們覺(jué)得有東西可畫(huà)，有話可說(shuō)，積極主動(dòng)地去畫(huà)、去寫(xiě)，而不是為了應(yīng)付老師而完成作業(yè)。

如:學(xué)習(xí)“My days of the week”之后，孩子們就以小組為單位完成了一本圖文并茂的漫畫(huà)書(shū)“Our days of the week”，既復(fù)習(xí)了climb the mountains等幾個(gè)動(dòng)詞詞組，又鞏固了often， usually， always等副詞的用法，還增進(jìn)了孩子們之間的互相了解;學(xué)習(xí)“Food”之后孩子們又完成了小組圖畫(huà)書(shū)“Our favourite food”，孩子們還各自獨(dú)立編寫(xiě)了一本“My Menu”，孩子們把他們的Menu Book 裝飾得精美無(wú)比，并且單詞的拼寫(xiě)與句子結(jié)構(gòu)都沒(méi)有什么錯(cuò)誤。

2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶單詞

毫無(wú)疑問(wèn)，單詞拼寫(xiě)是英文寫(xiě)作的基本要素之一，如果忽視單詞的拼寫(xiě)教學(xué)那英文寫(xiě)作就無(wú)從談起。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞拼寫(xiě)，讓學(xué)生死記硬背的方法也是不可取的。我在英語(yǔ)單詞教學(xué)中通常運(yùn)用Phonics教學(xué)，讓孩子們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中積累一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，掌握正確的拼寫(xiě)規(guī)律，盡量能做到見(jiàn)字讀音，聽(tīng)音寫(xiě)詞的境界。這樣一來(lái)，只要是孩子們會(huì)說(shuō)的或聽(tīng)到的單詞，他們都能寫(xiě)下來(lái)，這就為英文寫(xiě)作清除了單詞拼寫(xiě)障礙，使孩子們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中如魚(yú)得水，可以遨游在寫(xiě)作的海洋了。

為了使以寫(xiě)促學(xué)的教法奏效，老師必須精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)。對(duì)以寫(xiě)促學(xué)來(lái)說(shuō)，好的作文任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，能夠?qū)懀敢鈱?xiě)，寫(xiě)得好。然而，寫(xiě)作任務(wù)的好壞不能憑老師的感覺(jué)來(lái)判斷，而要看學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作的情況和寫(xiě)后的反饋，所以，好的寫(xiě)作任務(wù)需要老師在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷積累。需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)行以寫(xiě)促學(xué)，為了保持學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，老師一定要靈活機(jī)動(dòng)，經(jīng)常變換寫(xiě)作任務(wù)的形式。而且，老師要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整教學(xué)方式，以便“以寫(xiě)促學(xué)”真正發(fā)揮其功效。

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作者單位:浙江省富陽(yáng)市富春第五小學(xué)